發(fā)布時(shí)間：2017-04-08 22:10

  本文關(guān)鍵詞：基于人人網(wǎng)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：Web2.0技術(shù)支持的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)軟件的迅速發(fā)展及廣泛應(yīng)用給當(dāng)代人們的學(xué)習(xí)、生活帶來了深刻的影響。它們使用戶可以通過社交網(wǎng)絡(luò)共享生活狀態(tài),拓展人際網(wǎng)絡(luò)圈,其綜合功能和交互特性也為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好了支持——不僅拓展了學(xué)習(xí)空間,豐富了學(xué)習(xí)資源,也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)化和生活化,為全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了有利條件。人人網(wǎng)作為中國社交網(wǎng)站的典型代表,不僅為用戶提供了交流互動(dòng)的平臺(tái),而且能有效支持交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。本研究探索以人人網(wǎng)為平臺(tái)開展交互學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度建構(gòu),以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社會(huì)化、生活化的學(xué)習(xí)方式有著重要意義。 本文通過文獻(xiàn)研究法,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互等相關(guān)概念進(jìn)行了辨析,從理論層面和實(shí)踐層面分析了應(yīng)用人人網(wǎng)開展交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢。然后在以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、情境學(xué)習(xí)理論、群體動(dòng)力學(xué)理論的指導(dǎo)下提出了基于人人網(wǎng)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)流程,即前端分析、要素設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì),并以《視覺文化與媒介素養(yǎng)》課程影視專題為例設(shè)計(jì)了一個(gè)具體案例。最后,將設(shè)計(jì)案例在中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院《視覺文化與媒介素養(yǎng)》課程中實(shí)施,通過分析學(xué)習(xí)者發(fā)帖的數(shù)量、交互關(guān)系、交互質(zhì)量來分析交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。 結(jié)果表明,基于人人網(wǎng)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)取得了較好的效果,學(xué)習(xí)者參與度較高,知識(shí)建構(gòu)達(dá)到了較高的層次。根據(jù)分析,得出以下幾個(gè)結(jié)論：在實(shí)名環(huán)境下,學(xué)習(xí)者更傾向于與權(quán)威的人或者熟悉的人進(jìn)行互動(dòng)；在基于人人網(wǎng)的三種任務(wù)類型的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者較傾向于參與共享型學(xué)習(xí)活動(dòng),其次是設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng),最后是討論型學(xué)習(xí)活動(dòng)；評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)策略能激發(fā)學(xué)習(xí)者參與的積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的情感交流；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中,學(xué)習(xí)者的自我管理意識(shí)較為淡薄,且容易受其他學(xué)習(xí)者的影響。
【關(guān)鍵詞】：人人網(wǎng) 交互 學(xué)習(xí)活動(dòng) 交互學(xué)習(xí)活動(dòng)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 研究概述8-19
• 1.1 選題背景與緣由8-9
• 1.1.1 人人網(wǎng)等社會(huì)性軟件的廣泛興起和應(yīng)用8
• 1.1.2 交互對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展及效果的重要作用8-9
• 1.1.3 人人網(wǎng)對(duì)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的支持優(yōu)勢9
• 1.2 相關(guān)概念辨析9-11
• 1.2.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)9-10
• 1.2.2 交互10
• 1.2.3 交互學(xué)習(xí)活動(dòng)10-11
• 1.3 國內(nèi)外研究綜述11-16
• 1.3.1 人人網(wǎng)的相關(guān)研究11-12
• 1.3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究12-14
• 1.3.3 交互的相關(guān)研究14-16
• 1.3.4 本研究聚焦的問題16
• 1.4 研究目標(biāo)與意義16-17
• 1.4.1 研究目標(biāo)16-17
• 1.4.2 研究意義17
• 1.5 研究內(nèi)容與方法17-19
• 1.5.1 研究內(nèi)容17
• 1.5.2 研究方法17-19
• 第2章 理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)19-25
• 2.1 理論基礎(chǔ)：人人網(wǎng)環(huán)境下交互學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論支撐19-21
• 2.1.1 以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論提供交互學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架19
• 2.1.2 情境學(xué)習(xí)理論提供個(gè)體視角下促進(jìn)學(xué)習(xí)者交互的策略19-20
• 2.1.3 群體動(dòng)力學(xué)理論提供群體視角下促進(jìn)學(xué)習(xí)者交互的策略20-21
• 2.2 實(shí)踐基礎(chǔ)：人人網(wǎng)對(duì)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念與技術(shù)支持21-25
• 2.2.1 人人網(wǎng)的創(chuàng)建理念與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的不謀而合21-22
• 2.2.2 人人網(wǎng)的技術(shù)環(huán)境對(duì)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持優(yōu)勢22-25
• 第3章 基于人人網(wǎng)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)25-38
• 3.1 前端分析：以學(xué)習(xí)者為中心激發(fā)學(xué)習(xí)者交互的內(nèi)在動(dòng)機(jī)25-27
• 3.1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析25-26
• 3.1.2 學(xué)習(xí)者分析26
• 3.1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析26-27
• 3.2 要素設(shè)計(jì)：以活動(dòng)為中心保障學(xué)習(xí)者交互的外在動(dòng)力27-33
• 3.2.1 活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)27-28
• 3.2.2 活動(dòng)資源設(shè)計(jì)28-29
• 3.2.3 活動(dòng)工具設(shè)計(jì)29-30
• 3.2.4 活動(dòng)規(guī)則設(shè)計(jì)30-31
• 3.2.5 活動(dòng)策略設(shè)計(jì)31-32
• 3.2.6 活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)32-33
• 3.3 優(yōu)化設(shè)計(jì)：以評(píng)價(jià)為中心促進(jìn)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)方案優(yōu)化33
• 3.3.1 教師評(píng)價(jià)33
• 3.3.2 學(xué)生評(píng)價(jià)33
• 3.3.3 自我評(píng)價(jià)33
• 3.4 設(shè)計(jì)案例：“人人都是生活的導(dǎo)演”交互學(xué)習(xí)活動(dòng)方案33-38
• 3.4.1 活動(dòng)背景34
• 3.4.2 學(xué)習(xí)者特征34-35
• 3.4.3 活動(dòng)方案35-38
• 第4章 基于人人網(wǎng)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)案實(shí)施38-45
• 4.1 準(zhǔn)備階段：創(chuàng)建公共平臺(tái),搭建活動(dòng)社區(qū)38-39
• 4.2 實(shí)施階段：課堂實(shí)時(shí)交互,課后異步交互39-43
• 4.2.1 課堂交互,導(dǎo)入主題39-40
• 4.2.2 課后交互,跟蹤記錄40-43
• 4.3 總結(jié)階段：總結(jié)性評(píng)價(jià),反思性評(píng)價(jià)43-45
• 第5章 基于人人網(wǎng)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)45-53
• 5.1 建立分析維度：關(guān)系與內(nèi)容相映照45-46
• 5.1.1 關(guān)系維度：學(xué)習(xí)者的參與度45
• 5.1.2 內(nèi)容維度：學(xué)習(xí)者交互質(zhì)量45-46
• 5.2 分析活動(dòng)效果：宏觀與微觀相結(jié)合46-53
• 5.2.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),文本編碼46-47
• 5.2.2 數(shù)據(jù)分析,得出結(jié)論47-53
• 第6章 研究總結(jié)與展望53-55
• 6.1 研究總結(jié)53-54
• 6.1.1 研究結(jié)論53
• 6.1.2 研究創(chuàng)新53-54
• 6.1.3 研究不足54
• 6.2 研究展望54-55
• 6.2.1 關(guān)注實(shí)名環(huán)境對(duì)不同熟悉度學(xué)習(xí)者參與交互的影響54
• 6.2.2 探索同步討論與異步討論活動(dòng)中學(xué)習(xí)者交互的特征54-55
• 參考文獻(xiàn)55-60
• 附錄60-63
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果63-64
• 致謝64

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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2 陳麗;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的信息交互活動(dòng)與學(xué)生信息交互網(wǎng)絡(luò)[J];中國遠(yuǎn)程教育;2004年09期

3 陳麗;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生間社會(huì)性交互的規(guī)律[J];中國遠(yuǎn)程教育;2004年11期

4 王楠;喬愛玲;;在線學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究[J];中國遠(yuǎn)程教育;2009年01期

5 王廣新,黎加厚;論網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互[J];電化教育研究;2000年11期

6 李克東;數(shù)字化學(xué)習(xí)(上)——信息技術(shù)與課程整合的核心[J];電化教育研究;2001年08期

7 余勝泉,毛芳;非正式學(xué)習(xí)——e-Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域[J];電化教育研究;2005年10期

8 王星霞;劉桂珍;;網(wǎng)絡(luò)課程:交互、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式及策略[J];電化教育研究;2006年02期

9 鐘志賢;;信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用框架研究[J];電化教育研究;2008年05期

10 陳遠(yuǎn)祥;交互活動(dòng)——外語電化教學(xué)的重要特性[J];電化教育研究;1998年03期

  本文關(guān)鍵詞：基于人人網(wǎng)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：293811