農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)環(huán)境,屬于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的核心關(guān)注議題。以學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系為切入口,設(shè)計(jì)了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo),針對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研,利用Mplus7軟件進(jìn)行SEM (結(jié)構(gòu)方程模型)分析。研究發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度具有直接的正向影響效應(yīng),學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果具有直接的正向影響效應(yīng),學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)效果具有直接的正向影響效應(yīng)。以學(xué)習(xí)環(huán)境改善為起點(diǎn),提出農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善建議:關(guān)注人際溝通、心理感受以及教師關(guān)懷,優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)環(huán)境;以個(gè)體認(rèn)知以及行為表現(xiàn)為突破點(diǎn),改善留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度;以人際溝通及課堂參與的氛圍為切入口,改善留守兒童學(xué)習(xí)氛圍。 

【文章來(lái)源】：教育科學(xué)研究. 2018年10期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題提出
二、指標(biāo)設(shè)計(jì)
    （一） 農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)
    （二） 農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)
三、數(shù)據(jù)分析
    （一） 信度及效度分析
    （二） 模型檢驗(yàn)與修正
四、留守兒童學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用關(guān)系
五、學(xué)習(xí)環(huán)境視角下留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善策略
    （一） 關(guān)注人際溝通、心理感受以及教師關(guān)懷, 優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)環(huán)境
    （二） 以個(gè)體認(rèn)知以及行為表現(xiàn)為突破點(diǎn), 改善留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度
    （三） 以人際溝通、課堂參與的氛圍為切入口, 改善留守兒童學(xué)習(xí)氛圍


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì):框架與課題[J]. 鐘啟泉.  教育研究. 2015(01)
[2]學(xué)習(xí)氛圍、工作特征對(duì)小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的影響[J]. 張香竹.  教育探索. 2009(09)
[3]學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性研究[J]. 李小平,郭江瀾.  心理與行為研究. 2005(04)
[4]論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J]. 鐘志賢.  電化教育研究. 2005(07)
[5]影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素[J]. 李建敏.  函授教育. 1996(02)

博士論文
[1]留守兒童的教育支持研究[D]. 季彩君.華東師范大學(xué) 2016

碩士論文
[1]農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的調(diào)查研究及其對(duì)策[D]. 商姝.河南大學(xué) 2013
[2]基于WebQuest學(xué)習(xí)環(huán)境中交互功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 廖燕.東北師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：2922109