"知識創(chuàng)造"隱喻不同于知識"獲取"隱喻或"參與"隱喻,屬于擴(kuò)展性學(xué)習(xí)范疇,以學(xué)習(xí)者為核心開展的交互活動(dòng)成為學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的關(guān)鍵因素,其交互體系具有特殊性。根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的四個(gè)基本問題——誰學(xué)、為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)與交互的關(guān)系,演變成交互體系的四個(gè)構(gòu)成要素,即交互主體、交互目標(biāo)、交互資源、交互過程。由于知識創(chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)與共同愿景具有高級知識建構(gòu)的特征,故每個(gè)構(gòu)成要素又不同于一般的學(xué)習(xí)共同體,表現(xiàn)在交互主體的高級認(rèn)知水平、協(xié)作問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對交互資源進(jìn)行高級把關(guān)、交互過程觸發(fā)知識創(chuàng)造的多層干預(yù),以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在交互過程中的表達(dá)、反思與創(chuàng)作,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)共同體的共同發(fā)展。 

【文章來源】：圖書館學(xué)研究. 2018年14期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

信息把關(guān)后成為知識的過程5要素四:干預(yù)交互過程促進(jìn)反思與創(chuàng)作


本文編號：2921027