校長課程領導在學校課程建設的各階段會出現(xiàn)較為明顯的取向差異:在執(zhí)行性階段,校長領導課程具有應付式執(zhí)行和理解式執(zhí)行、下推式執(zhí)行和擔綱式執(zhí)行的取向差異;在調適性階段,校長課程領導會出現(xiàn)守成性再構和開拓性探究、責疑性督促和欣賞性協(xié)同的取向差異;在學校課程建設自覺化階段,則出現(xiàn)外驅式自覺、內驅式自覺與融合式自覺,項目化發(fā)展、體系化發(fā)展和生態(tài)化發(fā)展,辭令化表達、敘事化表達和主體化表達的取向差異。學校課程水平之間的差距在一定程度上是由不同階段校長課程領導取向差異的累積效應帶來的分層結果,水平分層也體現(xiàn)了校長課程領導力提升和學校課程發(fā)展的過程漸進性。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2018年06期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、執(zhí)行性實踐中的校長課程領導
    （一） 取向差異
        1. 應付式執(zhí)行與理解式執(zhí)行
        2. 下推式執(zhí)行與擔綱式執(zhí)行
    （二） 水平分層
二、調適性實踐中的校長課程領導
    （一） 取向差異
        1. 守成性再構與開拓性探究
        2. 責疑性督促和欣賞性協(xié)同
    （二） 水平分層
三、自覺化實踐中的校長課程領導
    （一） 取向差異
        1. 外驅式自覺、內驅式自覺與融合式自覺
        2. 項目化發(fā)展、體系化發(fā)展與生態(tài)化發(fā)展
        3. 辭令化表達、敘事化表達與主體化表達
    （二） 水平分層


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]區(qū)域聯(lián)動式學校內涵發(fā)展的整體探索——以南京市棲霞區(qū)U-A-S合作研究為個案[J]. 吳曉玲.  教育發(fā)展研究. 2012(24)
[4]“深化課程改革與校長的課程領導力”研討會綜述[J]. 劉啟迪.  課程·教材·教法. 2011(12)
[5]有效教學始于校長課程領導力的提升[J]. 王越明.  中國教育學刊. 2010(03)



本文編號：2919959