教學需要智慧是一個永恒的話題,但何為教學智慧?作為教學主體的教師應有怎樣的智慧?這些問題并沒有人進行系統(tǒng)的理論探討。 哲學作為智慧之說,是我們探討教師教學智慧的理論背景。哲學即“愛智慧”,愛智的本意原為對完整人性的追求。西方哲學在經過以對象意識為主的本體論形而上學,到以自我意識為主的主體論形而上學,再到以生存意識為主的此在論形而上學的三次轉向后,“愛智”之愛變得更如豐滿與具體。胡塞爾的“生活世界”,海德格爾的“此在”的提出,意在關注具體、現(xiàn)實和歷史性人的存在�；谡軐W的背景,筆者提出了以對象意識、自我意識、生存意識相整合的教學生活概念,將對象意識中的教學作了現(xiàn)實而具體的生活意義上的回歸。 智慧的內涵很難給予一個邏輯意義上的定義。因為智慧是一種境界。中國哲學歷來就有所謂“道境”(即智慧的自由之境)不可言說的傳統(tǒng)。但對現(xiàn)實生活中教師智慧的考察不能沒有邏輯思路,在綜合各家對智慧理解的基礎上,本文提出了教師教學生活智慧的理解思路。個體教師教學生活智慧是通過歷史積淀與教師個體成長所生成的包括認知、情感、意志及自由人格德性在內的整體心理結構與精神力量。 故本文的討論圍繞教師教學生... 

【文章來源】：西南師范大學重慶市

【文章頁數(shù)】：150 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
    （一） 問題提出
    （二） 研究意義
        （1） 作為教師教學生活的意義整體
        （2） 作為教師教學生活的價值追求
        （3） 作為教師教學生活的形上寄托
    （三） 研究目標
一、智慧與教師教學生活的智慧
    （一） 智慧釋義
        1.智慧的詞源與詞義解釋
        2.智慧的涵義
        3.智慧的意義
    （二） 教師教學生活的智慧
        1.教師：個體、群體與整體
        2.教師的教學與教學生活
        3.教師教學生活的智慧
二、教師教學生活中的認知與智慧
    （一） 教師教學生活中的認知
        1.教師教學生活中的間接認知——邏輯與知識
        2.教師教學生活中的直接認知——直覺與感悟
    （二） 教師教學生活中的認知與智慧
        1.教師教學生活中的間接認知與智慧
        2.教師教學生活中的直接認知與智慧：從直覺的三種形態(tài)看教師形上智慧何以可能
三、教師教學生活中的意志與智慧
    （一） 教師教學生活中的意志
        1.關于意志的理解
        2.教師意志的個我性與超我性
        3.教師的自由意志
    （二） 教師教學生活中的意志與行動智慧
        1.教師教學中的意志與意志行動
        2.教師教學生活中的意志與意志行動在教學實踐中的矛盾
        3.教師教學生活中的意志與行動智慧——教學機智
四、教師教學生活中的情感與智慧
    （一） 教師教學中的情感
        1.作為教師情感的核心：愛學生與愛事業(yè)
        2.教師愛的特征：真誠、忘我、關懷
        3.教師的審美情感
    （二） 教師教學生活的情感與智慧
        1.關于情本體
        2.教師的審美情感與形上追求
        3.教師的審美情感體驗與智慧
五、教師教學生活的智慧之境與自由
    （一） 教師教學生活的智慧之境
        1.人生四境說
        2.教師教學生活智慧之境的意義
        3.教師教學生活智慧境界的生成
    （二） 教師教學生活的智慧之境與自由
        1.什么是自由
        2.教師教學生活的智慧之境與自由
結語
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]知識與智慧:現(xiàn)代文明中的二律背反[J]. 盧風.  社會科學輯刊. 2000(03)
[2]新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J]. 葉瀾.  教育研究與實驗. 1998(01)



本文編號：2899225