本文關(guān)鍵詞：邢臺市“特崗教師”幸福感及提升途徑研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2006年，國家開始實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特崗教師特設(shè)崗位計劃”（以下簡稱“特崗計劃”),這一計劃為促進教育公平，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展起到了積極作用。邢臺市在2009年加入“特崗計劃”，“特崗教師”作為邢臺市農(nóng)村教師隊伍中的新群體，為穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量做出了切實有效的貢獻。“特崗教師”作為一個特殊的教師群體，他們的幸福感問題值得我們研究、考察。 本研究采用問卷調(diào)查,結(jié)合文獻分析，對邢臺市“特崗教師”進行了問卷調(diào)查和部分訪談。從對幸福感的認知、生存需求幸福感、安全需求幸福感、歸屬需求幸福感、尊重需求幸福感以及自我價值實現(xiàn)需求幸福感等方面對邢臺市“特崗教師”幸福感的現(xiàn)狀進行了了解，并分析了影響其幸福感的因素。從整體上看，邢臺市“特崗教師”幸福感相對偏低，幸福狀況不太樂觀。影響邢臺市“特崗教師”幸福感的原因是多方面的，既有自我的原因也有學(xué)校、社會和政府的原因。其中，入崗動機多樣化、工資待遇低、農(nóng)村發(fā)展落后、“特崗計劃”政策的不完善是降低其幸福感的主要因素。 提高邢臺市“特崗教師”幸福感的途徑也是多方面的：在自我層面上，“特崗教師”應(yīng)以馬克思主義幸福觀為指導(dǎo)，樹立科學(xué)的幸福觀；要樹立積極心態(tài)并努力追求幸福；端正入崗動機并堅定服務(wù)農(nóng)村教育的理想信念；在學(xué)校層面上，設(shè)崗學(xué)校要加強對“特崗教師”的人文關(guān)懷，為“特崗教師”構(gòu)建和諧的工作和生活環(huán)境；在社會層面上，要加快農(nóng)村發(fā)展，加強輿論宣傳，消除社會上存在的對“特崗教師”的偏見，形成對“特崗教師”事業(yè)廣泛的社會支持，擴大“特崗教師”的社會交際平臺；在政府層面上，要繼續(xù)完善“特崗教師”的工資發(fā)放和激勵優(yōu)惠政策，提高“特崗教師”工資待遇，盡量滿足“特崗教師”工作、生活和個人發(fā)展方面的合理需求，并在其服務(wù)期滿后予以妥善安置，以免除其后顧之憂。
【關(guān)鍵詞】：邢臺市 特崗教師 幸福感 影響因素 提升途徑
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G525.1;C912.6
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 引論11-16
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.2.1 理論意義12
• 1.2.2 現(xiàn)實意義12-13
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-14
• 1.4 研究方法14-15
• 1.4.1 文獻研究法14
• 1.4.2 問卷調(diào)查法14
• 1.4.3 訪談?wù){(diào)查法14-15
• 1.5 難點與創(chuàng)新點15-16
• 1.5.1 難點15
• 1.5.2 創(chuàng)新點15-16
• 第2章 “特崗教師”幸福感現(xiàn)狀調(diào)查16-26
• 2.1 “特崗教師”幸福感的涵義及意義16-19
• 2.1.1 幸福感的概念16
• 2.1.2 “特崗教師”幸福感的涵義16-18
• 2.1.3 提升“特崗教師”幸福感的意義18-19
• 2.2 “特崗教師”幸福感調(diào)查總體設(shè)計19-21
• 2.2.1 問卷調(diào)查對象19
• 2.2.2 問卷調(diào)查內(nèi)容19
• 2.2.3 樣本統(tǒng)計概況19-21
• 2.3 “特崗教師”幸福感現(xiàn)狀分析21-26
• 2.3.1 生存需求幸福感21-22
• 2.3.2 安全需求幸福感22-23
• 2.3.3 歸屬需求幸福感23
• 2.3.4 尊重需求幸福感23-24
• 2.3.5 自我價值實現(xiàn)幸福感24-26
• 第3章 影響“特崗教師”幸福感的原因26-33
• 3.1 自我因素26-28
• 3.1.1 未來選擇不明確26
• 3.1.2 思想準備不充分26-27
• 3.1.3 入崗動機多樣性27-28
• 3.2 學(xué)校因素28-29
• 3.2.1 設(shè)崗學(xué)校缺乏對教師關(guān)心28
• 3.2.2 設(shè)崗學(xué)校存在偏見28-29
• 3.3 社會因素29-30
• 3.3.1 農(nóng)村發(fā)展落后29
• 3.3.2 社交平臺狹窄29
• 3.3.3 存在社會偏見29-30
• 3.4 政府因素30-33
• 3.4.1 工資待遇低且發(fā)放不及時30-31
• 3.4.2 “特崗計劃”政策制定不明確31-32
• 3.4.3 “特崗計劃”政策宣傳力度低32-33
• 第4章 提升“特崗教師”幸福感的途徑33-41
• 4.1 自我層面33-35
• 4.1.1 以馬克思主義幸福觀為指導(dǎo)，樹立科學(xué)的幸福觀33-34
• 4.1.2 “特崗教師”自身要樹立積極心態(tài)34
• 4.1.3 端正入崗動機并堅定服務(wù)農(nóng)村教育的理想信念34-35
• 4.1.4 在追求中傳遞幸福，在傳遞中感受幸福35
• 4.2 學(xué)校層面35-36
• 4.2.1 設(shè)崗學(xué)校管理要加強人文關(guān)懷35-36
• 4.2.2 為教師創(chuàng)建和諧的工作環(huán)境36
• 4.3 社會層面36-38
• 4.3.1 加快農(nóng)村發(fā)展，改善落后面貌37
• 4.3.2 加強輿論宣傳，消除社會偏見37
• 4.3.3 形成社會支持，擴大交際平臺37-38
• 4.4 政府層面38-41
• 4.4.1 完善工資發(fā)放政策，提高“特崗教師”工資待遇38-39
• 4.4.2 完善激勵和優(yōu)惠政策,滿足“特崗教師”多層次需求39
• 4.4.3 完善期滿后安排政策，增強“特崗教師”安全感39
• 4.4.4 加大“特崗計劃”政策宣傳工作，提高“特崗教師”社會認同度39-41
• 結(jié)論41-42
• 參考文獻42-44
• 附錄44-48
• 致謝48-50
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果50

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 邢占軍;;幸福指數(shù)的指標體系構(gòu)建與追蹤研究[J];數(shù)據(jù);2006年08期

2 易海華;劉濟遠;;“特崗教師”如何更好地落地生根?——關(guān)于農(nóng)村教師“特崗計劃”工作的思考[J];湖南第一師范學(xué)院學(xué)報;2010年03期

3 柴素芳;;大學(xué)生幸福觀教育之道德情感維度[J];河北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2012年01期

4 檀傳寶;論教師的幸福[J];教育科學(xué);2002年01期

5 常攀攀;羅丹丹;;特崗教師幸福感的影響因素及提升策略[J];基礎(chǔ)教育研究;2013年04期

6 李旭林;;特崗教師的酸甜苦辣(二)[J];湖南教育(中);2010年05期

7 李曉玲;周曄;;農(nóng)村特崗教師,你們好嗎?——甘肅省K縣特崗教師現(xiàn)狀調(diào)查[J];中國教師;2009年20期

8 嚴標賓,鄭雪,邱林;主觀幸福感研究綜述[J];自然辯證法通訊;2004年02期

  本文關(guān)鍵詞：邢臺市“特崗教師”幸福感及提升途徑研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：275486