【摘要】： 自我調節(jié)學習是教育心理、動機心理、情緒心理等領域研究的熱點問題。它是指學習者主動運用元認知調節(jié)策略和動機情緒調節(jié)策略、選擇適當方法、構建良好的學習環(huán)境、促進自身學習的過程。該理論強調的自主學習、學會學習的觀點符合時代需求，由此引發(fā)了大量的相關研究，但目前研究多是探討認知因素和其他因素間的簡單關系，對各因素之間的相互關系缺乏整體性研究，橫向上極少涉及情緒調節(jié)和動機調節(jié)，縱向發(fā)展研究涉及面窄。同時，研究方法主要限于問卷調查，其結果缺乏實證研究的支持。鑒于此，本研究在已有研究的基礎上，采用問卷調查與實驗研究相結合的方法，探索初中生自我調節(jié)學習發(fā)展的特點及其與相關因素的關系。研究分為三部分：采用問卷調查的方法建立自我調節(jié)學習的模式，并以此為基礎探討元認知、認知策略、自我效能感、動機情緒意志策略和資源管理策略等因素隨年級發(fā)展變化的規(guī)律及作用；采用實驗的方法探索自我調節(jié)學習中動機調節(jié)發(fā)展的特點和不同水平的自我調節(jié)學習者動機調節(jié)的特點；采用實驗的方法探索自我調節(jié)學習中情緒調節(jié)發(fā)展的特點和不同水平的自我調節(jié)學習者情緒調節(jié)的特點。 研究結果表明：初中生不同年級其自我調節(jié)學習的發(fā)展模式不同，即初中三個年級自我調節(jié)學習中認知、動機、行為和成績之間的關系存在三種模式，各模式中變量的發(fā)展路徑是不同的；初中生不同年級自我調節(jié)學習的發(fā)展模式不同，對低年級學生自我效能感、學習策略作用明顯，對高年級學生元認知，學習策略、動機情緒意志和資源管理策略作用明顯；初中生自我調節(jié)學習中動機調節(jié)發(fā)展的特點是：高年級選擇綜合能力提高任務的頻次高于低年級，低年級選擇有關考試的任務的頻次高于高年級；初中生自我調節(jié)水平高的學生選擇綜合能力提高任務的頻次高于自我調節(jié)水平低的學生，自我調節(jié)水平高的學生比自我調節(jié)水平低的學生更具堅持性；初中生自我調節(jié)學習中的情緒調節(jié)發(fā)展的特點是整體上各年級間情緒調節(jié)水平差異不明顯，在某些部分，初二年級情緒調節(jié)水平稍高于初一和初三年級；初中生自我調節(jié)水平高的學生其情緒調節(jié)水平高，反之，自我調節(jié)水平低的學生，其情緒調節(jié)水平低；初中生自我調節(jié)學習中的動機、情緒調節(jié)水平在整體上不存在性別差異。 本研究的主要創(chuàng)新之處：首次將動機意志、情緒等因素納入自我調節(jié)學習模式，使認知、動機情緒和行為有機地結合在一起，彌補了已有研究的不足。其次，利用結構方程的建模方法，構建了初中生自我調節(jié)學習的發(fā)展模式，發(fā)現(xiàn)較低年級的學生同樣可以具備一定的自我調節(jié)學習的能力，其學業(yè)成績主要受自我效能感和認知策略影響，隨年級增高，元認知、認知策略構成對學業(yè)成績的主要影響；自我效能感，動機情緒意志，資源管理策略則起著非常 重要的間接作用。第三，研究采用問卷調查與實驗相結合的方法，系統(tǒng)地考察了初中生自我 調節(jié)學習結構中各因素發(fā)展的特點，比較了初中生自我調節(jié)學習發(fā)展在模式上的不同，探索 ＿了動機調節(jié)和情緒調節(jié)發(fā)展的特點，豐富和發(fā)展了自我調節(jié)學習領域的研究，突破了目前多 數(shù)同類研究僅采用相關法缺乏實證研究的不足。
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2003
【分類號】：B844.2

【引證文獻】

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本文編號：2736294