本文關(guān)鍵詞：3-7歲兒童生命歷時性認知與時序認知的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：生命教育是使學(xué)齡兒童樹立正確生命觀的一個重要方面，它又是幼兒園科學(xué)教育的一個重要方面。在進行生命教育之前，首先應(yīng)該弄清楚兒童生命認知的年齡發(fā)展現(xiàn)狀。本研究以兒童生命歷時性認知的發(fā)展為研究重點，考察了3-7歲兒童生命歷時性認知的年齡發(fā)展特點，3-7歲兒童對生長和死亡的生命歷時性認知的年齡特點，3-7歲兒童對人的認知、植物的認知和動物的生命歷時性認知有何異同點等問題。研究還考察了兒童生命歷時性認知與時序認知的相關(guān)關(guān)系。研究以239名兒童（其中小學(xué)一年級兒童60名，大班兒童59名，，中班兒童60名，小班兒童60名）為研究對象，采用臨床法評價了兒童生命歷時性認知的不同成分（過去和未來，連續(xù)性和同一性，跨度和節(jié)律，不可逆性），以及時序認知能力，考察了3-7歲兒童生命歷時性認知與時序認知的的發(fā)展特點及其相關(guān)關(guān)系。結(jié)論如下： 1、3-7歲兒童在生命歷時性認知及其組成部分任務(wù)上的認知在性別上不存在顯著性差異，但在年齡上均存在顯著性差異。 2、3-7歲兒童對生命歷時性生長特性的認知好于生命歷時性死亡特性的認知。 3、3-7歲兒童對植物的認知好于對動物的認知，對動物的認知好于對人的認知。 4、3-7歲兒童在時序認知上在性別上不存在顯著性差異，在年齡上存在顯著性差異。 5、3-7歲兒童生命歷時性認知與時序認知存在顯著的相關(guān)關(guān)系。 最后，根據(jù)所研究的結(jié)果，本研究闡述了自身研究的不足之處，并提出了相關(guān)的教育建議，即生命教育和時序教育的開展應(yīng)該遵循兒童年齡發(fā)展的特點，另外，可以從時序認知的角度進行教育，間接地開展兒童的生命教育。
【關(guān)鍵詞】：3-7歲兒童 生命歷時性認知 時序認知
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 圖表目錄9-11
• 第一章 緒論11-33
• 一、 選題緣由11-13
• （一） 來自幼兒園觀察的偶然靈感11
• （二） 查閱文獻后的啟發(fā)11-12
• （三） 當(dāng)前學(xué)前教育對生命教育與科學(xué)教育的關(guān)注12-13
• （四） 對生命歷時性認知及其與時序認知關(guān)系研究的缺乏13
• 二、 研究的意義13-14
• （一） 理論意義13
• （二） 實踐意義13-14
• 三、 概念界定14-15
• 四、 文獻綜述15-33
• （一） 心理時間之旅的相關(guān)研究15-17
• （二） 關(guān)于歷時性認知的相關(guān)研究17-19
• （三） 關(guān)于時間認知的相關(guān)研究19-22
• （四） 關(guān)于歷時性認知與時間認知關(guān)系的相關(guān)研究22
• （五） 關(guān)于生命歷時性認知的相關(guān)研究22-30
• （六） 時序認知的相關(guān)研究30-32
• （七） 對已有研究的評述32-33
• 第二章 研究設(shè)計33-37
• 一、 研究目的33
• 二、 研究問題33
• 三、 研究對象33-34
• 四、 研究方法34-35
• 五、 測試程序35-36
• （一） 測查人員35
• （二） 預(yù)測查35-36
• （三） 正式測查36
• 六、 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與處理36
• 七、 效度和信度36-37
• 第三章 結(jié)果與分析37-53
• 一、 性別和年齡對兒童生命歷時性認知與時序認知的差異性分析37-44
• 二、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知在生長和死亡維度之間的差異性分析44-45
• 三、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知在人、動物、植物之間的差異性分析45-46
• 四、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知發(fā)展在四組維度之間的差異性分析46-50
• 五、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知與時序認知的關(guān)系研究50-53
• 第四章 討論53-65
• 一、 生命歷時性認知53-62
• （一） 關(guān)于 3-7 歲兒童有無生命歷時性認知能力的問題？53-57
• （二） 3-7 歲兒童生命歷時性認知在生長特性與死亡特性間的差異性57-59
• （三） 3-7 歲兒童的生命歷時性認知在人、動物、植物屬性間的差異性59-60
• （四） 3-7 歲兒童生命歷時性認知在四組維度之間的差異性60-62
• 二、 3-7歲兒童時序認知的性別和年齡的差異性62-63
• 三、 生命歷時性認知與時序認知兩者間的相關(guān)關(guān)系63-65
• 第五章 結(jié)論、教育建議與研究的不足65-69
• 一、 研究的結(jié)論65
• 二、 教育建議65-67
• （一） 充分考慮兒童生命歷時性認知和時序認知發(fā)展的年齡特點，通過兒童發(fā)展的年齡特點施以教育65-66
• （二） 從生命歷時性認知的內(nèi)部差異性著手，實施生命教育66-67
• （三） 從時序認知的角度實施教育，間接地開展兒童的生命教育67
• 三、 研究的不足與展望67-69
• 參考文獻69-73
• 附錄73-76
• 后記76-77
• 攻讀碩士期間的研究成果77-78

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：3-7歲兒童生命歷時性認知與時序認知的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：265905