發(fā)布時間：2020-05-09 22:57

【摘要】： 課程觀的轉(zhuǎn)變以及教師與課程整合的觀點為教師參與課程變革提供了理論依據(jù)。以“泰勒原理”為代表的科學主義的課程研究范式以開發(fā)價值中立的課程產(chǎn)品為最終追求，體現(xiàn)出濃厚的“防教師”的性格，導致課程適應性的喪失，課程變革的理想難以落實。教師的課程參與是“泰勒原理”受到質(zhì)疑之后許多課程觀所追求的理論旨趣。從實踐的課程觀、過程的課程觀到現(xiàn)象-詮釋學課程觀以及后現(xiàn)代主義課程觀，教師參與課程變革的理念得以不斷彰顯。教師參與課程變革反映了一種教師與課程整合的觀點。教師與課程的整合以哲學詮釋學作為哲學認識論基礎，對教師與課程的關系進行了重建，認為理解并解釋課程是教師專業(yè)生命的存在方式；教師參與對課程文本的解讀是課程意義生成的基礎；教師的課程實踐是一個哲學詮釋學的過程。從哲學詮釋學的視角來看，教師參與課程變革是教師與課程整合的核心價值建構(gòu)，這種整合體現(xiàn)在三個維度：課程設計與教學過程的整合；教師知識與課程意義的整合；教師發(fā)展與課程變革的整合。 教師參與課程變革研究需要一個現(xiàn)實的分析框架，這一框架包括教師參與課程變革的途徑、條件、教師對課程變革的抵制，，還有個案研究以提供來自實踐的支撐，此外也要對教師參與課程變革作出反思與展望。教師參與課程變革的途徑主要有：參與課程決策、參與校本課程開發(fā)以及參與課程行動研究。教師參與課程變革的條件主要分為內(nèi)部條件和外部條件，前者體現(xiàn)為教師自身的專業(yè)發(fā)展；后者主要包括有效的課程領導、時間和資金等資源的投入和合理利用。教師對課程變革的抵制是一種客觀存在的現(xiàn)象，可以從文化層面、制度層面和技術(shù)層面分析教師抵制變革的原因及其消解策略。在個案研究部分，筆者選擇了涵蓋小學、初中和高中三個學段的三所學校作為案例學校，以期得出有關教師參與課程變革和教師專業(yè)發(fā)展的有代表性的結(jié)論。在反思與展望部分提出了變革教師課程實踐模式的祈愿。 從篇章結(jié)構(gòu)上看，論文以“序言”開篇，主要介紹本論文的研究背景、研究目的和研究方法以及研究意義和體系，并對本論文涉及的主要術(shù)語作出界定。論文接下來分為上下兩篇。上篇包括四章內(nèi)容，闡述教師參與課程變革的理論基礎，分別從文獻述評、對“防教師”的課程之批判、闡釋課程觀的轉(zhuǎn)變以及倡導教師與課程整合的觀點這些方面提供教師參與課程變革的理論支撐。下篇有五章內(nèi)容，分析教師參與課程變革的具體問題，包括教師參與課程變革的途徑、教師參與課程變革的條件、教師對課程變革的抵制以及來自實踐的個案研究，最后對教師參與課程變革問題作出反思與展望。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2003
【分類號】：G423.3

【引證文獻】

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本文編號：2656871