發(fā)布時(shí)間：2020-04-28 23:56

【摘要】：我們經(jīng)常聽(tīng)到小孩子向成人發(fā)問(wèn)：“這是什么?”在大人告訴小孩那是什么之后，有的小孩會(huì)繼續(xù)問(wèn)：“它為什么叫這個(gè)名字呢?”對(duì)于小孩子這樣的問(wèn)題，很多成年人都會(huì)覺(jué)得無(wú)言以對(duì)。或許，我們可以借助于歷史教科書(shū)或者大型工具書(shū)解決部分問(wèn)題，但是，在現(xiàn)有的出版物中，關(guān)于事物命名的研究寥若晨星。 我們的提問(wèn)方式跟小孩子一樣，我們想知道：為什么教育機(jī)構(gòu)被稱作學(xué)校，教育者被稱作教師，而學(xué)習(xí)者被稱作學(xué)生?當(dāng)然，我們的提問(wèn)比小孩子要深一層：我們不但想知道像教育、教學(xué)這樣抽象的教育概念名稱的由來(lái)，而且特別關(guān)注概念本身的演變。我們假定概念屬性和概念名稱之間從歷史長(zhǎng)時(shí)段來(lái)看是名實(shí)相符的。由于概念屬性處于經(jīng)常的變化之中，而概念名稱相對(duì)穩(wěn)定，所以，只有當(dāng)概念屬性發(fā)生重大變化時(shí)，概念名稱才會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。概念名稱的變化，也就是表達(dá)概念的詞匯的變化。詞匯變化可能表現(xiàn)為新詞代替舊詞，也可能表現(xiàn)為舊詞獲得新義。鑒于詞匯與概念之間的這種關(guān)系，我們采取了通過(guò)考察表達(dá)教育概念的詞匯的演變情況去分析概念本身的演變情況的研究策略。 中國(guó)近代教育概念的變革比以往歷史上的任何時(shí)期都要?jiǎng)×�，因而，我們把教育概念從傳統(tǒng)到近代的轉(zhuǎn)換作為研究的重點(diǎn)。研究的結(jié)果印證了一個(gè)簡(jiǎn)單而樸實(shí)的真理：中國(guó)現(xiàn)代教育概念作為一種歷史流傳物，它首先是中國(guó)傳統(tǒng)教育概念發(fā)展演變的結(jié)果，而西方教育概念的引進(jìn)，則對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教育概念的產(chǎn)生起了重要的推動(dòng)作用。 我們力圖遵循唯物史觀的基本觀點(diǎn)，把實(shí)踐的變革看成是觀念變革的基本動(dòng)因。不過(guò)，本文盡量避免從任何一種歷史觀念中演繹出教育概念的歷史。我們希望，在我們比較詳細(xì)地討論了教育機(jī)構(gòu)、教育者、受教育者、教育、教學(xué)這五個(gè)教育基本概念在歷史上的演變情況之后，教育實(shí)踐和教育制度在教育概念演變中的決定作用，能夠自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G521

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本文編號(hào)：2644002