發(fā)布時(shí)間：2017-03-20 10:00

  本文關(guān)鍵詞：馬來(lái)西亞沙巴州華文獨(dú)立中學(xué)初中生的自我同一性特點(diǎn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自我同一性的概念由Erik. H. Erikson所提出,他把人格發(fā)展分成八個(gè)階段,自我同一性是青少年期特定的發(fā)展課題,若順利完成,個(gè)體將形成積極品格,人格發(fā)展會(huì)趨向成熟,同時(shí)Erikson強(qiáng)調(diào)自我同一性的確立和社會(huì)文化背景息息相關(guān),個(gè)體在不同社會(huì)文化歷史背景下成長(zhǎng),會(huì)受到地方文化特質(zhì)的影響,而形成當(dāng)?shù)鬲?dú)有的特色。目前,關(guān)于初中生自我同一性的研究主要是在中國(guó)或西方國(guó)家的文化背景下完成的。 華文獨(dú)立中學(xué)(獨(dú)中)是馬來(lái)西亞教育體系中很特殊的一部分,尤其是在沙巴州實(shí)行“雙軌制”后,獨(dú)中學(xué)生需要同時(shí)兼顧政府、私人學(xué)校的兩種課程和考試模式,處在這樣獨(dú)特的教育體制和學(xué)習(xí)環(huán)境,獨(dú)中初中生的自我同一性確立也會(huì)受到影響。 本研究以馬來(lái)西亞沙巴州一所規(guī)模最大、學(xué)生人數(shù)最多的華文獨(dú)立中學(xué)的初中生為研究對(duì)象。對(duì)黃希庭教授所編制的《自我同一性危機(jī)量表》先進(jìn)行修訂,修訂后的量表具有良好的信度和效度。其次,采用修訂后的《自我同一性危機(jī)量表》和張日異教授所修訂的加藤厚《自我同一性地位量表》對(duì)582名沙巴州獨(dú)中初中生進(jìn)行調(diào)查研究,以探究其自我同一性的特征。數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果如下： (1)馬來(lái)西亞沙巴州獨(dú)中初中生的自我同一性地位分布呈現(xiàn)不均衡狀態(tài),超過(guò)一半的被試處于同一性擴(kuò)散地位。 (2)同一性地位各維度上,女生在“過(guò)去的危機(jī)”得分顯著高于男生；初一獨(dú)中生在“現(xiàn)在的自我投入”的水平和對(duì)“將來(lái)自我投入的愿望”高于其他年級(jí)。 (3)馬來(lái)西亞沙巴州獨(dú)中初中生正面臨比較嚴(yán)重的同一性危機(jī),尤其在自我認(rèn)同(認(rèn)同擴(kuò)散)方面。 (4)女生在同一性危機(jī)得分低于男生,差異不顯著；初一的獨(dú)中生的同一性危機(jī)得分顯著高于其他年級(jí)。 (5)不同同一性地位的獨(dú)中初中生在同一性危機(jī)得分存在顯著差異；獨(dú)中初中生“現(xiàn)在自我投入”的水平和“將來(lái)自我投入的愿望”與面臨的同一性危機(jī)存在顯著正相關(guān)。 (6)“自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)”和“定向迷失”這兩維度能較有效地預(yù)測(cè)同一性形成地位；“定向迷失”分別對(duì)同一性形成——權(quán)威接納中間地位、同一性權(quán)威接納地位、同一性積極延緩地位、同一性擴(kuò)散——積極延緩中間地位都有較顯著的預(yù)測(cè)作用。
【關(guān)鍵詞】：馬來(lái)西亞 沙巴州 獨(dú)中生 自我同一性 自我同一性危機(jī)
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 前言9-10
• 第2章 文獻(xiàn)綜述10-27
• 2.1 獨(dú)中生的研究10-17
• 2.1.1 馬來(lái)西亞華文獨(dú)立中學(xué)成立的背景10
• 2.1.2 沙巴州華文獨(dú)立中學(xué)的概況10-13
• 2.1.3 沙巴州獨(dú)中初中生的特點(diǎn)研究13-16
• 2.1.4 與獨(dú)中生相關(guān)的研究16-17
• 2.2 自我同一性的研究17-27
• 2.2.1 自我同一性概念的界定18-19
• 2.2.2 自我同一性理論19-25
• 2.2.3 影響自我同一性發(fā)展的外在環(huán)境因素25-27
• 第3章 問(wèn)題的提出27-30
• 3.1 研究假設(shè)27-28
• 3.2 研究意義28
• 3.2.1 理論意義28
• 3.2.2 實(shí)踐意義28
• 3.3 研究方法28-30
• 3.3.1 量表施測(cè)28-30
• 第4章 《自我同一性危機(jī)量表》修訂30-37
• 4.1 原始量表的信效度檢驗(yàn)及結(jié)果分析30-32
• 4.1.1 研究目的30
• 4.1.2 研究方法30
• 4.1.3 測(cè)量程序30
• 4.1.4 統(tǒng)計(jì)方法30-31
• 4.1.5 項(xiàng)目分析31
• 4.1.6 探索性因素分析31-32
• 4.2 修訂后量表的施測(cè)及結(jié)果分析32-37
• 4.2.1 研究目的32
• 4.2.2 研究方法32
• 4.2.3 測(cè)量程序32
• 4.2.4 統(tǒng)計(jì)方法32
• 4.2.5 項(xiàng)目分析32-33
• 4.2.6 探索性因素分析33-35
• 4.2.7 驗(yàn)證性因素分析35-37
• 第5章 沙巴州獨(dú)中初中生自我同一性的特點(diǎn)研究37-57
• 5.1 正式施測(cè)37-38
• 5.1.1 研究方法37
• 5.1.2 測(cè)量工具37
• 5.1.3 測(cè)量程序37-38
• 5.1.4 統(tǒng)計(jì)方法38
• 5.1.5 事后訪談38
• 5.2 沙巴州獨(dú)中初中生自我同一性地位的分布情況38-41
• 5.2.1 自我同一性地位在性別變量上的分布情況38-39
• 5.2.2 自我同一性地位在年級(jí)變量上的分布情況39-40
• 5.2.3 自我同一性地位各維度在性別變量上的分布情況40
• 5.2.4 自我同一性地位各維度在年級(jí)變量上的分布情況40-41
• 5.3 沙巴州獨(dú)中初中生自我同一性危機(jī)特點(diǎn)的研究41-42
• 5.3.1 自我同一性危機(jī)總分和各維度得分的分布情況41
• 5.3.2 自我同一性危機(jī)在性別變量上的分布特點(diǎn)41-42
• 5.3.3 自我同一性危機(jī)在年級(jí)變量上的分布特點(diǎn)42
• 5.4 自我同一性地位量表與自我同一性危機(jī)量表的相關(guān)研究42-45
• 5.4.1 同一性地位不同類型與同一性危機(jī)各維度得分的相關(guān)分析42-45
• 5.4.2 同一性地位三維度得分與同一性危機(jī)各維度得分的相關(guān)分析45
• 5.5 同一性危機(jī)各維度對(duì)同一性地位預(yù)測(cè)作用的回歸分析45-46
• 5.6 討論與分析46-57
• 5.6.1 沙巴州獨(dú)中初中生自我同一性地位的分布情況46-52
• 5.6.2 沙巴州獨(dú)中初中生自我同一性危機(jī)特點(diǎn)的研究52-53
• 5.6.3 自我同一性地位量表與自我同一性危機(jī)量表的相關(guān)分析53-54
• 5.6.4 同一性危機(jī)各維度對(duì)同一性地位預(yù)測(cè)作用的回歸分析54
• 5.6.5 研究不足與展望54
• 5.6.6 建議54-57
• 第6章 研究結(jié)論57-58
• 附錄58-63
• 參考文獻(xiàn)63-66
• 致謝66

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 王樹(shù)青;張文新;陳會(huì)昌;;中學(xué)生自我同一性的發(fā)展與父母教養(yǎng)方式、親子溝通的關(guān)系[J];心理與行為研究;2006年02期

2 羅一然;;比較視野下的馬來(lái)西亞華文教育和其國(guó)民教育的沖突和交融[J];安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2013年04期

3 岡本義輝;司韋;;馬來(lái)西亞的教育制度[J];南洋資料譯叢;2013年01期

4 吳德剛 ,許琳;馬來(lái)西亞教育的特點(diǎn)及其啟示[J];外國(guó)教育資料;1995年04期

5 李欣晏;;青少年自我同一性及其影響因素[J];武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2009年01期

6 周紅梅;郭永玉;;自我同一性理論與經(jīng)驗(yàn)研究[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2006年01期

7 吳德剛;;馬來(lái)西亞教育的特點(diǎn)及其啟示[J];西藏黨校;1994年01期

  本文關(guān)鍵詞：馬來(lái)西亞沙巴州華文獨(dú)立中學(xué)初中生的自我同一性特點(diǎn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：257550