發(fā)布時(shí)間：2019-11-03 14:59

【摘要】：隨著我國(guó)體育事業(yè)的快速發(fā)展，以競(jìng)技體育先導(dǎo)，競(jìng)技體育、學(xué)校體育和群眾體育事業(yè)共同發(fā)展的局面已經(jīng)基本形成，在體育軟、硬環(huán)境的共同作用下，越來(lái)越多的人投身于體育運(yùn)動(dòng)中。學(xué)校體育是體育事業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)中具有承上啟下意義的發(fā)展階段，，它是連接家庭體育和群眾體育發(fā)展的紐帶。師范類體育教學(xué)專業(yè)教育對(duì)于學(xué)校體育的發(fā)展提供重要的人力資源因素。同時(shí)，田徑項(xiàng)目是其他一切體育活動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，無(wú)論是在家庭體育、學(xué)校體育以及群眾體育領(lǐng)域，田徑的意義都尤為重要�，F(xiàn)階段，在我國(guó)的體育教育專業(yè)快速發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于田徑項(xiàng)目教學(xué)方面的研究越來(lái)越多，許多體育專業(yè)以外的教學(xué)方法與田徑教學(xué)廣泛融合，這既促進(jìn)了田徑教學(xué)效果的提升，又提高了教學(xué)方法的適用范圍。微格教學(xué)法就是其中之一，它與田徑教學(xué)廣泛的融合成為近些年田徑教學(xué)領(lǐng)域重要的特征之一。 本文正是在這樣的研究背景下，以東北師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課為研究平臺(tái)，把微格教學(xué)法融入到田徑教學(xué)課堂中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行微格教學(xué)法在田徑教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究。本實(shí)驗(yàn)把東北師范大學(xué)2012級(jí)體育教育專業(yè)二班和三班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每班21人，實(shí)驗(yàn)班以微格教學(xué)法為教學(xué)方法進(jìn)行田徑教學(xué)，對(duì)照班以傳統(tǒng)的田徑教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)8周、16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)論如下： 1.根據(jù)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要和主成分分析等方法建立了教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。把教學(xué)能力分別命名為教學(xué)示范能力、教學(xué)講解能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)互動(dòng)能力四大類，每項(xiàng)由五個(gè)指標(biāo)構(gòu)成。 2.對(duì)照班學(xué)生的教學(xué)能力較實(shí)驗(yàn)前有所提高，但是提高幅度不大，對(duì)照班學(xué)生的教學(xué)能力實(shí)驗(yàn)前后差異不具有顯著性意義；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)能力較實(shí)驗(yàn)前明顯提高，且提高幅度相對(duì)較大，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)能力在實(shí)驗(yàn)前后差異具有顯著性或非常顯著性意義。 3.實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)能力明顯高于對(duì)照班學(xué)生的教學(xué)能力，除了教學(xué)互動(dòng)能力外，其他三項(xiàng)教學(xué)能力的差異均具有顯著性或非常顯著性意義。這都源于微格教學(xué)法的錄像和錄音回放、角色扮演、反復(fù)嘗試、合作互動(dòng)、跟蹤教學(xué)等特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)。
【圖文】：

師生之間以及學(xué)生之間良好地合作和互動(dòng)是提高教互動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行良好地合作學(xué)習(xí)是“自主、合作、探究”教學(xué)互動(dòng)能力是教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量的重要人力因素和彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的消極影響，提高教學(xué)環(huán)境的教師應(yīng)該努力的培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)合作的意識(shí)和能力，會(huì)更體育作用的最大化。在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的整值分別為 74.86 分和 76.77 分，差值為 1.98 分，對(duì)照組略。通過(guò) T 檢驗(yàn)，兩班學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)能力差異也不具有表 13 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生教學(xué)互動(dòng)能力差異性檢驗(yàn)結(jié) 人數(shù) 平均數(shù) 差值 驗(yàn)組 21 74.86 1.98 照組 21 76.77注：*表示 P<0.05,**表示 P<0.01

驗(yàn)組與對(duì)照組同學(xué)的教學(xué)互動(dòng)能力得分班和對(duì)照班的教學(xué)示范能力、教學(xué)講解果略有不同。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的教結(jié)果也不具有顯著性意義（P＞0.05）。試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)能力好于對(duì)照其他教學(xué)能力，對(duì)于教學(xué)互動(dòng)能力的提法本身原因造成的，也可能是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生教學(xué)互動(dòng)能力差異人數(shù) 平均數(shù) 差值 21 82.00 2.68 21 79.32 P<0.05,**表示 P<0.01
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G82-4;G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2555144