本文關(guān)鍵詞：部分國家和地區(qū)近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動(dòng)向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課雙語教學(xué)模式研究；張建軍盛艷；（湖南師范大學(xué)工學(xué)院湖南長沙４１００８１）；摘要：從信息技術(shù)專業(yè)課著手，探討職業(yè)院校信息技術(shù)；關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；信息技術(shù)專業(yè)課：雙語教學(xué)：模式；教育部出臺(tái)的＜關(guān)于加強(qiáng)高等教育；學(xué)校本科教學(xué)工作．提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：；需要的金融法律等專業(yè)；請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；要求的特殊

職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課雙語教學(xué)模式研究

張建軍盛艷

（湖南師范大學(xué)工學(xué)院湖南長沙４１００８１）

摘要：從信息技術(shù)專業(yè)課著手，探討職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課雙語教學(xué)的必要性，并對職業(yè)院校開展信息技術(shù)專業(yè)課雙語教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；信息技術(shù)專業(yè)課：雙語教學(xué)：模式中圖分類號(hào)：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２—５７２７（２０１０）０６－００２５－－０２

教育部出臺(tái)的＜關(guān)于加強(qiáng)高等教育

學(xué)校本科教學(xué)工作．提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)ｉ對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應(yīng)我國加入ＷＴＯ后

需要的金融法律等專業(yè)。更要先行一步．積極開展雙語教學(xué)。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)．可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位”。２００７年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》也指出：“鼓勵(lì)和支持校內(nèi)及聘

請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座．推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)．探索有效的教學(xué)方法和模式．切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力�！睘槁鋵�(shí)教育部提出的要求．縮小我國高校在信息技術(shù)領(lǐng)域與國外著名高校之間的差

要求的特殊內(nèi)涵，針對職業(yè)能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)定位。高職通識(shí)教育課程應(yīng)體現(xiàn)通用能力培養(yǎng)的目標(biāo)指向。另一方面．高職通識(shí)教育課程的通用能力培養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)化特性。高職通識(shí)教育課程的特色在于其職業(yè)性．是一種職業(yè)形態(tài)的通識(shí)教育，其核心是養(yǎng)成人的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神。在歷史上．人文教育發(fā)展歷程中的兩種教育觀可為通識(shí)教育帶來選擇意義上的啟示：一是自由主義教育觀．強(qiáng)調(diào)理性主義價(jià)值．教育目標(biāo)主要是訓(xùn)練理性，以形成無偏和自主的判斷能力：二是社群主義教育觀，強(qiáng)調(diào)人文教育源自個(gè)人的社群生活．個(gè)人所有的人文素質(zhì)和品格只有在社群里才能獲得普遍有效性．才能獲得意義。上述兩種教育觀．前者只是體現(xiàn)了抽象人性基礎(chǔ)的“人本位”向度，不具有與具體社會(huì)情境相聯(lián)系的實(shí)際意義；后者則是基于人與社會(huì)共生理念的一種動(dòng)態(tài)生成．是一種活的思想和原則．這種觀念對于高職通識(shí)教育的理念和方法策略具有指導(dǎo)性的意義。高職通識(shí)教育的職業(yè)化運(yùn)行機(jī)理應(yīng)體現(xiàn)為社群化．根據(jù)社群重新定位通識(shí)教育的內(nèi)容范圍和方法策略．課程的評價(jià)也應(yīng)以社群的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)．通識(shí)教育只有在社群中才能獲得合理性的基礎(chǔ)，才能產(chǎn)生與社會(huì)職能相關(guān)聯(lián)的意義和效能。

通識(shí)教育課程社群化的策略

首先，要進(jìn)行社群化通識(shí)教育課程目標(biāo)定位。高職通識(shí)教育課程的教育目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為培養(yǎng)具有健全人格和町持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ纳缛喝�。目�?biāo)內(nèi)容町超越專門化的職業(yè)范圍．體現(xiàn)一定社群化的人文、社會(huì)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域．目標(biāo)指向可包括知識(shí)、素質(zhì)和能力等多個(gè)方面．而以社群化的職業(yè)通用能力培養(yǎng)為本位。

其次，社群化理念應(yīng)貫穿于通識(shí)教育課程的全過程。高職通識(shí)教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)全程社群化。主要有三條途徑：一是在課程體系建構(gòu)和課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中．著力發(fā)掘社群化地方文化元素。結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、地域文化、行業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特色等自主選擇與組合，開發(fā)校本通識(shí)教育課程內(nèi)容，創(chuàng)新通識(shí)教育課程教學(xué)方法，形成具有地方特色的通識(shí)教育體系：二是結(jié)合各類通識(shí)教育課程創(chuàng)建各種社群。形成民主化的課堂情境氛圍．社群的教育力量來自認(rèn)同和對話，教師可發(fā)揮關(guān)心者、協(xié)作者、示范者和指導(dǎo)者的作用，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略．在師生情境對話中傳授價(jià)值。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)；ｉ是以社群為主體拓展通識(shí)教育課程的教學(xué)空間．開展形式多樣的第二課堂教學(xué)活動(dòng)．通過大量豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中接受鍛煉．增長才干．體會(huì)豐富的教育內(nèi)涵和意義，通過營造有利于學(xué)生成長的特色校園文化環(huán)境．影響學(xué)

生的思維習(xí)慣和價(jià)值觀念。開闊視野。激發(fā)創(chuàng)造力。

再次。要落實(shí)社群化通識(shí)教育課程的有效評價(jià)機(jī)制。有效的教育評價(jià)是促成高職通識(shí)教育目標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)施和有效達(dá)成的必要手段．而高職通識(shí)教育課程效能弱化的原因之一就是有效評價(jià)機(jī)制的缺失。相對于以技能結(jié)果顯現(xiàn)的職業(yè)課程評價(jià)而言。高職通識(shí)教育課程的教育評價(jià)具有特殊的軟性管理特性．雖不排斥獎(jiǎng)懲規(guī)則、量化標(biāo)準(zhǔn)等硬性評價(jià)手段．但是更注霞尊霞個(gè)體特征．關(guān)注情智狀態(tài)．根據(jù)師生共生的過程性評價(jià)機(jī)制進(jìn)行的非量化評價(jià)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為．評價(jià)結(jié)果并非評價(jià)者獨(dú)自言說的產(chǎn)物，而應(yīng)該是評價(jià)者與評價(jià)對象交互作用、共同建構(gòu)的。通識(shí)教育課程的教育評價(jià)因其人文化特點(diǎn)．更應(yīng)體現(xiàn)群體意識(shí)共生的社群化特征。注重內(nèi)心感受式、情感流露式和樣態(tài)呈現(xiàn)式表達(dá)的評價(jià)意義，并將行動(dòng)策略納入考評范疇，采取動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、形成性等非規(guī)范化的多種形式。重視對學(xué)生的社群參與程度、合作態(tài)度和交流情況的評價(jià)，倡導(dǎo)對評價(jià)情境的理解而非控制．發(fā)揮評價(jià)的診斷、矯正、激勵(lì)和發(fā)展功能。

此外．高職通識(shí)教育的效能發(fā)揮離不開與目標(biāo)職業(yè)群的互動(dòng)效應(yīng)，社群化的教育目標(biāo)設(shè)定、教育過程建構(gòu)、教育結(jié)果生成及效度檢驗(yàn)，都需要在職場中接受磨合和撞擊．這同時(shí)也是順應(yīng)與同化的過程。學(xué)歷和等級證書這些工具化的指標(biāo)固然是職業(yè)競爭不可或缺的標(biāo)尺。而具備社群交流、合作、組織、調(diào)控等能力的人將更容易為職場所接納．成為與社會(huì)群體共生共存、具備可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿穆殬I(yè)人。參考文獻(xiàn)：

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【５】姚亞萍。劉驚鐸．體驗(yàn)式道德學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研討會(huì)述要【月．教育研究，２００５，（１２）．作者簡介：

杜娟（１９６５一）．女，遼寧大連人．碩士，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系主任，教授．主要從事文藝學(xué)及高職教育研究。

距，提高大學(xué)生專業(yè)英語水平和能力．適應(yīng)全球化不斷加快的進(jìn)程．提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力．在職業(yè)院校推行信息技術(shù)專業(yè)課雙語教學(xué)．既是信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要．也是教育教學(xué)改革的必然趨勢．

信息技術(shù)專業(yè)課開展雙語教學(xué)的意義

２００４年６月．周濟(jì)在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：“高等職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才”、“必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型自領(lǐng)、高級藍(lán)領(lǐng)．或者叫‘銀領(lǐng)’人才，是高技能專門人才”。隨著全球化進(jìn)程的不斷加快．就業(yè)市場的變化對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。高職教育實(shí)施雙語教學(xué)．可以改變我國職業(yè)能力的培養(yǎng)模式．有利于培養(yǎng)具有較高外語能力的技術(shù)應(yīng)用型人才．為培養(yǎng)可以適應(yīng)國際化需要的人才服務(wù)。

在信息技術(shù)領(lǐng)域。英語是通用語言。因此．許多國家的大學(xué)尤其是知名大學(xué)均開設(shè)了用全英語教學(xué)的課程和專業(yè)．以培養(yǎng)在信息技術(shù)領(lǐng)域具備國際競爭力的尖端人才．教育部明確提出高校在信息技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域要先行一步開展雙語教學(xué)．就是為了順應(yīng)信息技術(shù)全球化發(fā)展的需要．通過雙語教學(xué)推動(dòng)信息技術(shù)領(lǐng)域各專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)與國際接軌．使學(xué)生畢業(yè)后能夠以英語為工具．積極參與信息領(lǐng)域的國際合作與交流．跟蹤學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)．有效地開發(fā)我國這個(gè)世界上潛力最大的信息產(chǎn)業(yè)市場．以縮小與發(fā)達(dá)國家的差距。

采用雙語教學(xué)．可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)．增強(qiáng)其外語實(shí)際應(yīng)用能力。提高學(xué)生參與國際交流的信心與勇氣。一方面．可以在專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中提供國際化的語言（目前主要是英語）學(xué)習(xí)環(huán)境．使學(xué)生能夠較為熟練地運(yùn)用國際通用的語言．并以此為媒體進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握國際上最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)成果；另一方面．教師通過雙語教學(xué)．可使課程的內(nèi)容和知識(shí)體系國際化．并可在教學(xué)中進(jìn)一步更新教學(xué)方法和教學(xué)理念．將學(xué)生培養(yǎng)成為具有國際意識(shí)、國際交往能力和國際競爭能力的復(fù)合型人才。

信息技術(shù)專業(yè)課開展雙語教學(xué)的目的

應(yīng)該明確．雙語教學(xué)不是外語教學(xué)．而是學(xué)科教學(xué)。雙語教學(xué)的具體做法是用外語作為教學(xué)媒介進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，融學(xué)科教學(xué)與外語教學(xué)于一體．為外語教學(xué)創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境．為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。雙語教學(xué)絕不僅僅是指學(xué)生聽教師用外語上課．而是強(qiáng)調(diào)師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流與互動(dòng)．重要的不是英語教學(xué)的模式．而是用英語授課具有一定的價(jià)值和

意義。專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)的目的是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)．提高學(xué)生使用英語的能力．為學(xué)生以后檢索、閱讀科技文獻(xiàn)資料．進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。所以．讓學(xué)生掌握課程的專業(yè)知識(shí)是開展專業(yè)課程雙語教學(xué)的基本目標(biāo)．其次才是學(xué)牛閱讀英文專業(yè)資料和英文交流能力的提高。因此．在專業(yè)課程雙語教學(xué)實(shí)施的開始．就應(yīng)向?qū)W生講明該課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)．要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中提高英語水平．以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入誤區(qū)．忽視了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)專業(yè)課開展雙語教學(xué)的模式

首先．要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。關(guān)于雙語教學(xué)的模式已經(jīng)有很多討論．王旭東先生在《關(guān)于“雙語教學(xué)”的再思考》一文中指出：語言教學(xué)（主要是英語教學(xué)）可以有不同的模式．主要有學(xué)校完全使用一種非學(xué)生母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)．這種模式稱為沉浸型教學(xué)模式：學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)．有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱為保持型雙語教學(xué)模式：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語．然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)．這種模式稱為過渡型雙語教學(xué)模式：完全使用英語授課，教師力圖用簡單淺顯的語言進(jìn)行教學(xué)．旨在使母語不是英語的學(xué)生能在較短的時(shí)間里掌握英語．同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)。這種模式稱為英語沉浸模式。此外。還有英語作為第二語言模式：過渡型雙語教學(xué)模式：兩種語言并存雙語教學(xué)或雙重沉浸、雙重語言模式等等。職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課的雙語教學(xué)可以采取上述的任何一種方式．但不應(yīng)局限于一種模式．只要能達(dá)到雙語教學(xué)的目

的——“學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)的學(xué)

習(xí)．在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中提高英語水平”即可．至于采取什么樣的模式進(jìn)行教學(xué)就變得不那么重要了。

其次．要開展?jié)u進(jìn)式教學(xué)與多媒體教學(xué)。雙語教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。在教材的選擇上．可以選國外名校使用的原版教材．也可以選國內(nèi)編的雙語教材．但一定要符合所教學(xué)生的實(shí)際情況。選擇的教材既要符合專業(yè)教學(xué)要求，又要淺顯易懂。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣．才會(huì)接受雙語教學(xué)。同時(shí)．也要選擇與外語教材內(nèi)容相近的中文教材（最好是外文教學(xué)的中譯本）作為參考書，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行參考。對教材的講解也應(yīng)有所側(cè)重．應(yīng)對主要的及重要的內(nèi)容分知識(shí)點(diǎn)、分單元進(jìn)行講解，像講座一樣．并應(yīng)在講解過程中與

學(xué)生多交流、多互動(dòng)，進(jìn)而消除學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼感。提高其學(xué)習(xí)興趣。對于上課時(shí)所用的語言，開始時(shí)可以用漢語進(jìn)行．板書或課件用外語．隨著時(shí)間的推移及教師與學(xué)生外語水平的不斷提高．再嘗試用外語進(jìn)行課堂教學(xué)．以形成較好的語言環(huán)境。對于教材中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語．教師也不應(yīng)過多地進(jìn)行中文翻譯．要讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)用外語進(jìn)行思維，逐步提高其心理接受程度。語言學(xué)習(xí)的一般步驟是聽、說、讀、寫。為了符合教學(xué)的一般規(guī)律．更好地進(jìn)行雙語教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要盡量運(yùn)用多媒體．從視覺、聽覺、觸覺等方面全方位創(chuàng)建外語語言環(huán)境．豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了解決部分教師外語語音不是很準(zhǔn)確的問題．可以在課堂上利用多媒體工具播放相關(guān)外語視頻（比如網(wǎng)絡(luò)課程中可以選用思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的部分視頻）：對于課堂問題及作業(yè)．也要鼓勵(lì)學(xué)生用外語回答．以提升其外語表達(dá)能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要不斷地復(fù)習(xí)與鞏固．才能學(xué)得扎實(shí)．通過創(chuàng)建雙語教學(xué)課程網(wǎng)站．打造雙語教學(xué)立體化教材．可以使學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)接受學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。以加深對專業(yè)知識(shí)的理解。

推進(jìn)雙語教學(xué)是高等學(xué)校面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要舉措。通過雙語教學(xué)可使學(xué)生英語“浸泡”的時(shí)間增加．使英語真正成為語言交流的工具．實(shí)現(xiàn)在使用中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語的聽、說、讀、寫能力。我們相信，通過雙語教學(xué)。一定能培養(yǎng)出合格的國際型人才．并受到用人單位的歡迎。參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張建軍（１９７４一），男，河南上蔡人，碩士，湖南師范大學(xué)工學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和職業(yè)院校雙語教學(xué)。

職業(yè)院校信息技術(shù)專業(yè)課雙語教學(xué)模式研究

作者：作者單位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次數(shù)：

張建軍， 盛艷

湖南師范大學(xué)工學(xué)院,湖南長沙,410081職業(yè)教育研究

VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH2010，(6)0次

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下載時(shí)間：2011年2月20日

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