本文選題：TPACK + 協(xié)同知識建構(gòu)��； 參考：《中國電化教育》2014年09期

【摘要】：信息時代教師必備TPACK是一個要求也是一個宣言。教師TPACK的發(fā)展方式是教師TPACK研究領域亟需解決的問題和未來研究的重點之一。學習作為協(xié)作知識建構(gòu)的社會化過程越來越成為人們的共識。該研究將協(xié)同知識建構(gòu)的理念和方法引入到教師TPACK發(fā)展過程中,構(gòu)建了教師TPACK協(xié)同建構(gòu)模型。模型包括基于吸收生成的個人知識建構(gòu)、基于參與協(xié)作的協(xié)同知識建構(gòu)、基于共享創(chuàng)造的集體知識建構(gòu)三個方面,具體包含吸收、反思、生成、內(nèi)化、共享、論證、協(xié)商、應用、共享、創(chuàng)造等認知環(huán)節(jié)�；诖四Ｐ�,團隊在深圳南山區(qū)開展了促進TPACK發(fā)展的課程實踐的研究,結(jié)果表明,教師TPACK協(xié)同建構(gòu)模型能夠促進教師TPACK發(fā)展,促進教師協(xié)同建構(gòu)和智慧共享。
[Abstract]:The information age teacher must TPACK is a request also is a manifesto. The development of teacher TPACK is an urgent problem in the field of teacher TPACK research and one of the emphases of future research. Learning as a socialized process of collaborative knowledge construction has become a common understanding. In this study, the concept and method of collaborative knowledge construction are introduced into the development of teacher TPACK, and the model of teacher TPACK collaborative construction is constructed. The model includes three aspects: individual knowledge construction based on absorption generation, collaborative knowledge construction based on participation and collaboration, collective knowledge construction based on sharing creation, including absorption, reflection, generation, internalization, sharing, argumentation and negotiation. Application, sharing, creation and other cognitive links. Based on this model, the team conducted a curriculum practice study to promote the development of TPACK in Nanshan District of Shenzhen. The results show that the co-construction model of teacher's TPACK can promote the development of teacher's TPACK, promote teacher's cooperative construction and share wisdom.
【作者單位】： 曲阜師范大學信息技術(shù)與傳播學院;北京師范大學教育技術(shù)學院;
【分類號】：G434

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 宋述強;曾小牧;;“目的性學習”與“知識建構(gòu)社群”——加拿大多倫多大學“CSILE/Knowledge Building”項目述評[J];中國電化教育;2005年07期

2 韓菁菁;柴孝月;;課程BBS對學生知識建構(gòu)能力發(fā)展的探索[J];科技信息;2010年02期

3 謝海波;;網(wǎng)絡教師共同體知識建構(gòu)研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2011年07期

4 李文光,何克抗;以知識建構(gòu)與能力生成為導向的教學設計理論中認知目標分類框架的研究[J];電化教育研究;2004年07期

5 陳Z,;;知識建構(gòu):認知與技術(shù)的融合[J];電化教育研究;2011年06期

6 丁家永;國外有關(guān)知識測量與評價研究的新發(fā)展[J];外國中小學教育;2000年02期

7 柏宏權(quán);在網(wǎng)絡課程中設計自我解釋的支持工具[J];現(xiàn)代遠距離教育;2004年06期

8 陳靜;;社會交互在網(wǎng)絡學習共同體中的應用[J];中國醫(yī)學教育技術(shù);2006年05期

9 楊惠;呂圣娟;王陸;彭艷均;;CSCL中學習者人際交往對高水平知識建構(gòu)的影響[J];開放教育研究;2009年01期

10 余亮;;利用信息技術(shù)有效推進基礎教育課程改革——Knowledge Forum案例的啟示[J];現(xiàn)代遠距離教育;2009年05期

相關(guān)會議論文 前4條

1 陳列尊;;復雜認知模型與教學設計[A];教育技術(shù)應用與整合研究論文[C];2005年

2 莫永華;魏文展;寇冬泉;;以人類分層傳播模式探討認知派學習理論的整合[A];教育技術(shù)：信息化階段新發(fā)展的研究[C];2007年

3 容志賢;;一位建構(gòu)主義的教師[A];第八屆全國心理學學術(shù)會議文摘選集[C];1997年

4 余勇;;厭學情緒的歸因分析與輔導策略[A];中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會第九屆全國學術(shù)年會論文集[C];2005年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 河南科技學院 王慧君;科學探究：知識建構(gòu)與科學思維[N];中國教育報;2009年

2 潘曉南;基于自主建構(gòu)知識的教學策略[N];光明日報;2006年

3 ;放手·調(diào)動·評價[N];中國教師報;2010年

4 《中國教師報》全國教師培訓基地特聘專家 于春祥;預習“金點”[N];中國教師報;2011年

5 華中科技大學教科院 李長萍;積極建構(gòu)課堂交互教學文化[N];光明日報;2008年

6 ;高效課堂的規(guī)則文化[N];中國教師報;2011年

7 王小兵;新課程呼喚“牧羊式”教學[N];中國教師報;2005年

8 曉曹;別具一格的校慶[N];吉林日報;2004年

9 本報記者 鐘偉 郜云雁;“四融合”理念欲撥開學校信息化迷霧[N];中國教育報;2001年

10 方安全;重視學生的學習體驗[N];中國電腦教育報;2003年

相關(guān)博士學位論文 前8條

1 王佑鎂;協(xié)同學習系統(tǒng)的建構(gòu)與應用研究[D];華東師范大學;2009年

2 李妍;喬納森建構(gòu)主義學習環(huán)境設計研究[D];華東師范大學;2007年

3 陸曉紅;教師專業(yè)發(fā)展敘事研究[D];華東師范大學;2012年

4 鄭太年;學校學習中知識意義的缺失與回復[D];華東師范大學;2004年

5 李殿森;論課程知識的社會建構(gòu)[D];西南大學;2006年

6 陳振華;論教師成為教育知識的建構(gòu)者[D];華東師范大學;2003年

7 趙建華;Web環(huán)境下智能協(xié)作學習系統(tǒng)構(gòu)建的理論與方法[D];華南師范大學;2002年

8 劉清華;教師知識的模型建構(gòu)研究[D];西南師范大學;2004年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 張志娟;區(qū)域性在線教師培訓的知識建構(gòu)研究[D];上海師范大學;2010年

2 陳t，

本文編號：1952929