本文選題：價值觀體系 + 教師主體性　； 參考：《教育倫理研究》2015年00期

【摘要】：在這個社會轉(zhuǎn)型的時代,教師的職業(yè)觀念、生活態(tài)度、利益追求日益多樣化,傳統(tǒng)、現(xiàn)代與后現(xiàn)代性價值交相輝映,由此帶來的觀念更新使得教師職業(yè)的存在方式已經(jīng)溢出了簡單的價值劃一模式,更普遍地融入了多樣化的社會生活本身,以強調(diào)"服從"、"說教"為特征的價值灌輸模式遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。在此背景下,增強教師在價值獲得過程中的主體性便顯得重要而緊迫,應(yīng)該讓教師在已被歷史驗證、代表先進思想、經(jīng)過學(xué)理和實踐論證的積極正面價值觀面前,能夠不斷與消極負面的現(xiàn)象進行價值澄
[Abstract]:In this era of social transformation, teachers' professional concepts, attitude towards life, and pursuit of interests are increasingly diversified. The values of tradition, modernity and post-modernity are intertwined. The resulting renewal of ideas has allowed the existence of the profession of teachers to overflow a simple model of value uniformity and to integrate more generally into the diverse social life itself. The model of value inculcation, characterized by emphasizing obedience and preaching, has encountered unprecedented challenges. In this context, it is important and urgent to strengthen the subjectivity of teachers in the process of obtaining value. Teachers should be given positive values, which have been proved by history, represent advanced ideas, and have been proved by theory and practice. Be able to constantly value negative and negative phenomena
【作者單位】： 江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院;
【分類號】：G451.6

【參考文獻】

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【共引文獻】

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2 曾，

本文編號：1811927