發(fā)布時間：2017-12-19 06:28

  本文關鍵詞：基于QQ的課后在線輔導對學生學習興趣影響研究

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【摘要】：輔導答疑是教學過程的一個重要環(huán)節(jié),是課堂教學的延伸和補充,是有效地解決學習者在學習過程中遇到的困惑和問題的一個重要途徑。它可以樹立學習者的學習信心,培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探索的學風,提高學習者的學習能力。針對高校教學的實際情況,教師在課后很難有集中的時間和場所對學生進行集體的輔導。因此,課后輔導教學采取遠程教學方式最為合適。本實驗以QQ群內江西財經(jīng)大學和其他高校的學生為研究對象,探索Android這種前沿課程的輔導模式,以指導Android課程的教學,引導學生更高效地學習,提高Android課程學習的效果,繼而推廣到其他課程。這將給遠程教學的辦學機構、各大高校以及研究學者提供了很好的參考實例,促進Android軟件開發(fā)等稀缺人才的培養(yǎng)工作。 研究首先查閱國內外相關文獻,了解在線輔導的發(fā)展與現(xiàn)狀,總結了遠程教學相關理論,包括非正式學習理論、遠程學習圈理論、交互影響距離理論和持續(xù)關心理論,并通過分析QQ群交互特性和網(wǎng)絡學習共同體的特點,結合在線輔導活動的設計方法,構建存放了大量學習資源的QQ群,為輔導實驗的開展打下基礎。再查閱國內外與學習興趣相關的文獻和研究,了解學習興趣的定義,分析學習興趣的影響因素,為實驗調查問卷的設計提供參考。 實驗共分為兩部分：校內正式教學班學生課后輔導實驗和校外非正式教學班學員在線輔導實驗。在校內正式教學班學生課后輔導實驗中,以江西財經(jīng)大學兩個Android班級的學生為調查對象,首先分別比較了兩個班級的學生在Java和Android課程上的成績差異以及在Android課程開始前和結束后對Android的學習興趣上的差異,然后分析提供在線輔導是否會使學生產(chǎn)生依賴心理,再根據(jù)設計的分析模型,比較兩個班級的學生在十個調查指標上的差異,最后通過卡方檢驗和多元回歸線性來分析四個影響因素和學習興趣的相關性。在校外非正式教學班學員在線輔導實驗中,以QQ群內其他高校的Android課程學生為調查對象,通過調查問卷對學習者的學習興趣進行調查,根據(jù)學習者學習時間和接受輔導時間的不同分組進行比較,分析輔導對其學習興趣和學習成績等方面的影響。 實驗研究表明,在線輔導可以有效提高學生的學習興趣,而且接受輔導的時間越長,學習興趣的提高幅度越大,并可以取得更好的學習效果和學習成績。校內正式教學班學生課后輔導實驗還可以得出以下結論：①課后在線輔導對于提高學生學習信心,減少畏懼心理,使得學生愿意進行代碼的練習和課外知識的學習,從而增加課后學習時間有著積極的作用,但在改善學生對待預習、復習和作業(yè)的態(tài)度等方面意義不大,說明這些方面主要還是取決于學生自身的學習意愿。這也印證了非正式學習是學習者自我發(fā)起、自我調控、自我負責的,具有較強的自主性。②提供課后輔導并不會使得學生產(chǎn)生依賴心理,好學、主動的學生依然會先試圖依靠所學知識或者查閱相關資料來解決問題,只有在嘗試過多次失敗后才會在QQ群中提問。③知識掌握程度、注意力、愉悅感、探索意向均和學習興趣有相關性,其中注意力和探索意向對于學習興趣的影響重要性程度遠遠大于知識掌握程度和愉悅感,該結果可能和實驗設計有關,需要進一步完善。校外非正式教學班學員在線輔導實驗還可以得出以下結論：①由于課后學習為非正式學習,需要學生具有較強的主動積極性,學習時間長的學習者會遇到更多的問題,也就會更加積極地尋求輔導,因此接受輔導的時間也就更長,學習興趣的提高幅度就越高,進而取得更好的學習效果。②大多數(shù)學習者認為QQ群內需要存在專業(yè)的輔導教師來幫助他們進行自主學習,解決學習過程中遇到的困難。但是由于交互影響距離,輔導對于學習者學習興趣的影響并沒有預期的那么明顯,這也說明輔導教師沒有給予足夠的持續(xù)關心。③積極主動的學習者更愿意參與學習討論,也會更愿意也更有能力解決他人的問題。
【學位授予單位】：江西財經(jīng)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G434

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

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本文編號：1307244