本文關(guān)鍵詞：小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生挫折情境、應(yīng)對(duì)方式及干預(yù)的研究

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【摘要】：隨著全球化和改革開(kāi)放的快速推進(jìn),每個(gè)人面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大,挫折也隨之增多。只有具備更強(qiáng)的挫折承受能力、挫折應(yīng)對(duì)能力,才能更好地處理挫折,保持心理健康,擁有幸福。甚至可以提高我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此,開(kāi)展青少年挫折和挫折教育研究非常必要。這一時(shí)期是人心理發(fā)展的重要時(shí)期,挫折教育的成敗對(duì)其挫折承受能力、挫折應(yīng)對(duì)能力非常關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的研究,才能找到適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高他們的挫折承受能力和挫折應(yīng)對(duì)能力。 通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)應(yīng)激和應(yīng)對(duì)、挫折和挫折教育的理論梳理,發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生挫折情境和挫折應(yīng)對(duì)方式的研究相對(duì)較少。因此,本研究嘗試解決小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的主要挫折來(lái)源、小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的挫折應(yīng)對(duì)方式和提高小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生挫折承受能力、挫折應(yīng)對(duì)能力的挫折教育方法三個(gè)主要問(wèn)題。 為解決提出的主要問(wèn)題,在本研究中,首先,根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)量表和問(wèn)卷,制訂和修訂了針對(duì)這一階段學(xué)生的挫折情境和挫折應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷,并加以檢驗(yàn)和修改,信度和效度良好,為后續(xù)研究提供了有效的工具。之后,在天津市具有代表性的六所小學(xué)對(duì)600名中低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。發(fā)現(xiàn)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的主要挫折來(lái)源,他們具有一定的挫折感受,具備一定的挫折應(yīng)對(duì)能力,更多地采取積極的挫折應(yīng)對(duì)方式。而他們的挫折感受在多數(shù)情境下,在性別、年齡、居住地維度上差異不明顯,而挫折應(yīng)對(duì)方式在這三個(gè)維度上存在一定的差異。進(jìn)一步明確了對(duì)該階段學(xué)生進(jìn)行挫折教育的必要性。然后,在回顧相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,從理論上說(shuō)明故事輔導(dǎo)方法適合小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生,可以作為針對(duì)他們的挫折教育方法。接著,設(shè)計(jì)了故事輔導(dǎo)方案和檢驗(yàn)其效果的對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,并實(shí)施。最后,對(duì)該實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的挫折感受較弱,更少地使用幻想和退避的應(yīng)對(duì)方式,證實(shí)了故事輔導(dǎo)方法的作用。從而對(duì)三個(gè)主要問(wèn)題作出了回答。 本文通過(guò)對(duì)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的挫折情境、挫折應(yīng)對(duì)方式和故事輔導(dǎo)的研究,回答了對(duì)該階段的學(xué)生進(jìn)行挫折教育有意義的三個(gè)問(wèn)題,給出了適用的問(wèn)卷、有價(jià)值的數(shù)據(jù)和故事輔導(dǎo)的方法。它們有助于進(jìn)一步的研究和挫折教育實(shí)踐。
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G448

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