本文關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境下高�；旌鲜綄W(xué)習(xí)探索與實踐

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【摘要】：混合式學(xué)習(xí)(B-Learning)整合了課堂學(xué)習(xí)(C-Learning)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)的雙重優(yōu)勢,通過二者的相互補充、相互促進,優(yōu)化教學(xué)過程,實現(xiàn)教學(xué)目標。 混合式學(xué)習(xí)理念雖然被教育界所追捧,但是真正將混合式學(xué)習(xí)理念和翻轉(zhuǎn)課堂理念相結(jié)合應(yīng)用于高等教育教學(xué)的案例并不多。本研究將結(jié)合具體課程,設(shè)計教學(xué)模型,開展實踐研究。本論文共分五大部分： 第一部分介紹了論文研究的背景和意義以及所采用的研究方法。在信息化環(huán)境的技術(shù)支撐和資源保障下,本研究主要采用文獻研究法和調(diào)查法對混合式實踐教學(xué)跟蹤研究,以期為高等學(xué)校的的混合式實踐教學(xué)提供借鑒。 第二部分介紹了混合式學(xué)習(xí)的定義、研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)以及翻轉(zhuǎn)課堂基本理念。目前,混合式學(xué)習(xí)理念越來越成熟,應(yīng)用范圍也越來越廣泛,尤其是在教師培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域,都取得了良好的效果,得到各界廣泛的認可。 第三部分為本論文的重點內(nèi)容,首先在混合式學(xué)習(xí)已有研究成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建了信息化環(huán)境下高�；旌鲜浇虒W(xué)一般模式；其次,對學(xué)習(xí)者進行了初始能力分析,了解了學(xué)習(xí)者的一般特征,根據(jù)課程性質(zhì)和知識點類型對教學(xué)目標和內(nèi)容進行了課程分析,初步完成了支持學(xué)生學(xué)習(xí)的課程服務(wù)體系設(shè)計；最后,依據(jù)此一般模式,借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念,結(jié)合《教育傳播學(xué)》課程開展了混合式實踐教學(xué),并分別介紹了課堂面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的兩個實際應(yīng)用案例。 第四部分介紹了混合式實踐教學(xué)的效果。通過對學(xué)生運用混合式學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷的分析,了解學(xué)習(xí)者的滿意度；通過對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)和小組協(xié)作評價表進行分析,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性；通過與指導(dǎo)教師的訪談進一步了解混合式教學(xué)實施的效果。 第五部分介紹了混合式實踐教學(xué)過程中的經(jīng)驗和不足,并對本研究進行了深入反思,展望未來,提出了改進意見。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434

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本文編號：1255041