本文關(guān)鍵詞：校本轉(zhuǎn)化中教師課程領(lǐng)導(dǎo)

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【摘要】：教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是決定學(xué)校教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。不同學(xué)校存在不同的現(xiàn)實性,國家課程和地方課程,最終只有通過教師的校本轉(zhuǎn)化,成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的適性化課程。在課程校本轉(zhuǎn)化過程中,如果不同課程開發(fā)主體之間的溝通、解釋、協(xié)商不夠充分,各層次課程之間的落差必然加劇。教師可以縮小本校課程實施過程中課程轉(zhuǎn)化造成的落差,具體而生動地領(lǐng)導(dǎo)著課程,直接決定著課程對學(xué)生的適合度。班本課程創(chuàng)生和社團活動課程開發(fā)是教師課程領(lǐng)導(dǎo)的基本取徑,教師領(lǐng)導(dǎo)著"教誰向何處去""教學(xué)什么""如何教學(xué)"和"教學(xué)怎樣",并通過協(xié)商、引領(lǐng)和支持,發(fā)揮課程人際領(lǐng)導(dǎo)力,促進社團學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。
【作者單位】： 深圳大學(xué)師范學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 校本轉(zhuǎn)化 教師課程領(lǐng)導(dǎo) 課程適合度 班本課程 課程人際領(lǐng)導(dǎo)
【基金】：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“地方文化融入國家課程校本調(diào)適與創(chuàng)生的實踐模式研究”(課題批準號:DHA120224)階段性研究成果
【分類號】：G423.07
【正文快照】： 一、教師在課程校本轉(zhuǎn)化中具體領(lǐng)導(dǎo)著課程不同學(xué)校存在不同的現(xiàn)實性,國家課程和地方課程最終只有通過教師的校本轉(zhuǎn)化,才能成為適合學(xué)校發(fā)展的課程,成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的適性化課程,成為學(xué)生學(xué)習(xí)真實發(fā)生的有意義的課程。在課程校本轉(zhuǎn)化過程中,教師是離學(xué)生最近的課程領(lǐng)導(dǎo)者,具體

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本文編號：1122197