本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師鄉(xiāng)土知識的現(xiàn)狀調(diào)查

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【摘要】：目前,我國教師專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、城市化、非區(qū)域化的特點,這對于生活在鄉(xiāng)土社會場域的農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展極為不利。眾所周知,作為鄉(xiāng)土社會的代表者和“最大的知識分子”,他們理應(yīng)承擔(dān)鄉(xiāng)土社會規(guī)范的守護者、鄉(xiāng)土文明的引領(lǐng)者、鄉(xiāng)土文化的弘揚者、生活生產(chǎn)的幫助者,價值的引導(dǎo)者等角色。然而,從現(xiàn)實來看,農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土知識擁有不容樂觀,鄉(xiāng)土知識到底在農(nóng)村教師自身發(fā)展情況如何、農(nóng)村教師又是如何看待鄉(xiāng)土知識和運用鄉(xiāng)土知識等問題都成為筆者所要探究的對象。 當(dāng)前,農(nóng)村教師除了擁有教育學(xué)知識、學(xué)科知識以及實踐性知識之外,還必須擁有當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土知識,比如擁有教育教學(xué)所在地區(qū)的生產(chǎn)生活的鄉(xiāng)土知識、歷史文化的鄉(xiāng)土知識、傳統(tǒng)民俗的鄉(xiāng)土知識、民間藝術(shù)的鄉(xiāng)土知識、地理景觀的鄉(xiāng)土知識與思想觀念的鄉(xiāng)土知識等知識體系。農(nóng)村教師擁有和掌握鄉(xiāng)土知識能夠促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高、促進自身專業(yè)化發(fā)展,也能夠傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)土知識和鄉(xiāng)土文化。因此,鄉(xiāng)土知識對于農(nóng)村教師具有重要的存在價值和實踐意義。 基于此,筆者采用田野調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法以及個案法等研究方法,深入一線農(nóng)村學(xué)校和教師。努力嘗試探究農(nóng)村教師對于鄉(xiāng)土知識的態(tài)度、對于鄉(xiāng)土知識在教育教學(xué)和生活中的實踐活動、以及對于鄉(xiāng)土知識的評價等方面認(rèn)識。結(jié)合文獻資料,特別是關(guān)于鄉(xiāng)土知識方面的已有研究成果,全面了解和認(rèn)識農(nóng)村教師鄉(xiāng)土知識發(fā)展現(xiàn)狀。針對農(nóng)村教師在鄉(xiāng)土知識存在的現(xiàn)象和問題,深入剖析影響農(nóng)村教師鄉(xiāng)土知識發(fā)展的因素和條件。在此基礎(chǔ)上,提出促進農(nóng)村教師獲取鄉(xiāng)土知識的有效策略和途徑。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村教師 鄉(xiāng)土知識 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G525.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 緒論8-22
• (一) 研究緣起8-11
• (二) 研究目的與意義11-12
• (三) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-18
• (四) 研究的基本內(nèi)容、重點、難點及創(chuàng)新點18-19
• (五) 研究的思路、研究方法及研究進度19-22
• 一、農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土知識內(nèi)涵界定與價值分析22-30
• (一) 農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土知識內(nèi)涵界定22-23
• (二) 農(nóng)村教師的鄉(xiāng)土知識價值分析23-30
• 1. 社會價值24-26
• 2. 教育價值26-29
• 3. 個體價值29-30
• 二、農(nóng)村教師鄉(xiāng)土知識現(xiàn)狀調(diào)查30-38
• (一) 農(nóng)村教師對鄉(xiāng)土知識的認(rèn)識及態(tài)度30-33
• 1. 不同年齡段農(nóng)村教師對于鄉(xiāng)土知識的認(rèn)識態(tài)度31-33
• 2. 農(nóng)村教師對于六類方面的鄉(xiāng)土知識表現(xiàn)出不同的認(rèn)識33
• (二) 農(nóng)村教師對于鄉(xiāng)土知識的實踐33-35
• 1. 農(nóng)村教師擁有鄉(xiāng)土知識促進自身發(fā)展的實踐33-34
• 2. 農(nóng)村教師自編鄉(xiāng)土知識教材運用于課堂教學(xué)的實踐34
• 3. 農(nóng)村教師通過活動課程或校本課程等載體傳授鄉(xiāng)土知識34-35
• 4. 農(nóng)村教師對鄉(xiāng)土知識實踐的困惑35
• (三) 農(nóng)村教師對鄉(xiāng)土知識作用的評價35-38
• 1. 農(nóng)村教師評價鄉(xiāng)土知識的作用36-37
• 2. 農(nóng)村教師對鄉(xiāng)土知識融入課堂教學(xué)的評價37-38
• 三、農(nóng)村教師鄉(xiāng)土知識現(xiàn)存問題及原因分析38-50
• (一) 現(xiàn)存問題的表現(xiàn)38-44
• 1. 課程政策及課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)38-41
• 2. 農(nóng)村教師鄉(xiāng)土知識實踐的表現(xiàn)41-44
• (二) 現(xiàn)存問題的原因分析44-50
• 1. 政府部門重視不夠44-45
• 2. 社會環(huán)境支持不足45
• 3. 應(yīng)試教育的制約45-46
• 4. 教師自身的原因46-50
• 四、優(yōu)化農(nóng)村教師運用鄉(xiāng)土知識的舉措50-62
• (一) 理論依據(jù)50-52
• 1. 文化適應(yīng)觀51
• 2. 文化相對論51-52
• (二) 優(yōu)化原則52-54
• 1. 整體性原則52-53
• 2. 科學(xué)性原則53
• 3. 多元性原則53-54
• 4. 實踐性原則54
• (三) 優(yōu)化農(nóng)村教師獲取鄉(xiāng)土知識的促進策略54-62
• 1. 政府層面55-57
• 2. 社會層面57-58
• 3. 學(xué)校層面58-60
• 4. 教師層面60-62
• 結(jié)束語62-64
• 參考文獻64-68
• 附錄68-70
• 致謝70-72
• 攻碩期間發(fā)表論文及參與科研情況72

【參考文獻】

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本文編號：1044654