本文關鍵詞：初中生學業(yè)自我效能感、成就目標定向、學業(yè)情緒與學習成績的關系研究

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【摘要】：學業(yè)情緒是學生在課堂學習、課后作業(yè)、考試等與學習有關的行為中所產生的各種情緒體驗。個體的學業(yè)情緒與認知操作、學習動機發(fā)生緊密聯(lián)系。學業(yè)自我效能感是推動并指引初中生學習行動的重要的認知因素,成就目標被認為是一種十分重要的動機因素。學業(yè)情緒、學業(yè)自我效能感、成就目標是影響學生學習成績的三個重要的非智力因素。 綜觀國內外對學業(yè)自我效能感、成就目標定向以及學業(yè)情緒的研究,多數(shù)是配對研究,并沒有對三者關系以及三者對學習成績關系的研究。因此,本文選取延吉市四所初中的670名初中生為對象,采用學業(yè)自我效能感問卷、四分成就目標定向量表以及青少年學業(yè)情緒問卷進行探討,以此進一步豐富有關初中生學業(yè)自我效能感、成就目標定向、學業(yè)情緒以及學習成績的研究,并為實際教學提供一些有益的參考。 本文主要從以下三個方面展開研究： 1、初中生學業(yè)自我效能感、成就目標定向、學業(yè)情緒的整體狀況 2、初中生學業(yè)自我效能感、成就目標定向、學業(yè)情緒在性別、年級、民族、成績組別上是否存在顯著性差異 3、初中生學業(yè)自我效能感、成就目標定向、學業(yè)情緒與學習成績的關系 通過研究得出如下結論： 1、初中生體驗到的積極學業(yè)情緒多于消極學業(yè)情緒；十三類子情緒按體驗頻度排列依次為,希望、高興、平靜、自豪、生氣、放松、焦慮、沮喪、滿足、羞愧、心煩-疲乏、厭倦、無助。 2、初中生成就目標主要以成績趨近目標為主,掌握趨近目標次之,掌握回避目標較弱,成績回避目標最弱。 3、初中生學習能力自我效能感高于學習行為自我效能感。 4、初中生學業(yè)情緒、成就目標定向、學業(yè)自我效能感均存在顯著的年級和成績組別差異；學業(yè)情緒、成就目標定向存在顯著的民族差異；學業(yè)情緒存在顯著的性別差異。 5、初中生學業(yè)自我效能感與成就目標定向對學業(yè)情緒有直接影響效應；學業(yè)自我效能感通過成就目標定向間接影響學業(yè)情緒。 6、初中生學業(yè)情緒、成就目標定向、學業(yè)自我效能感能直接預測學習成績；學業(yè)自我效能感、成就目標定向通過學業(yè)情緒間接預測學習成績。
【關鍵詞】：初中生 學業(yè)自我效能感 成就目標定向 學業(yè)情緒 學習成績
【學位授予單位】：延邊大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-25
• 1.1 問題的提出11-12
• 1.2 研究的現(xiàn)狀12-22
• 1.3 研究的目的和意義22-23
• 1.4 研究思路與方法23-24
• 1.5 研究的內容24-25
• 第二章 理論依據(jù)25-29
• 2.1 學業(yè)能力的正確自我參照是基礎25
• 2.2 成就目標為個體所得成就提供了認知背景25-26
• 2.3 積極的心態(tài)是激發(fā)個體積極力量的品質26
• 2.4 個體自我實現(xiàn)的需要是重要的學習動力26-27
• 2.5 個體心理發(fā)展是一個建構的過程27
• 2.6 恰當?shù)臍w因有助于學生形成正確的自我意識系統(tǒng)27
• 2.7 知情統(tǒng)一是促進學生健康成長的教學目標觀27-29
• 第三章 調查結果與分析29-59
• 3.1 調查設計29-30
• 3.2 初中生學業(yè)自我效能感的研究結果30-34
• 3.3 初中生成就目標定向的研究結果34-38
• 3.4 初中生學業(yè)情緒的研究結果38-43
• 3.5 初中生學業(yè)自我效能感、成就目標定向與學業(yè)情緒的相關分析43-48
• 3.6 初中生成就目標定向在學業(yè)自我效能感對學業(yè)情緒作用的中介效應檢驗48-56
• 3.7 初中生學業(yè)自我效能感、成就目標定向、學業(yè)情緒與學習成績的關系56-59
• 第四章 結論與建議59-62
• 4.1 結論59
• 4.2 建議59-62
• 致謝62-63
• 參考文獻63-66
• 附錄A (攻讀碩士學位期間發(fā)表論文目錄)66-67
• 附錄B (學業(yè)自我效能感問卷)67-68
• 附錄C (四分成就目標量表)68-69
• 附錄D (青少年學業(yè)情緒問卷)69-71
• 附錄E (訪談提綱)71

【參考文獻】

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本文編號：549353