本文關鍵詞：普通幼兒對身心障礙同伴接納態(tài)度之干預研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：同伴在兒童社會化過程中發(fā)揮著重要而無法替代的作用。隨著融合教育的發(fā)展，普通兒童與特殊兒童的同伴關系成為研究者們關注的焦點。同伴接納作為同伴關系的重要一支，直接影響到特殊兒童在融合班級中的班級適應、學習成效等等。特殊兒童是否為普通同伴所接納直接會影響到他們自我概念、社會認知、社會適應能力以及交往能力等方面的發(fā)展。在社會化過程中，兒童早期的經驗對態(tài)度形成與改變非常重要，因此學前融合教育逐漸受到重視。在早期的融合教育中，建構普通幼兒對身心障礙同伴正確的認知，形成接納、包容和尊重情感和態(tài)度顯得至關重要。 本研究選取一個普通幼兒園班級進行研究，旨在通過繪本教學的方式，探討是否能藉以提升普通幼兒對身心障礙同伴接納的態(tài)度，進而增進普通幼兒與身障幼兒的互動。本研究主要采用行動研究法，并在以行動研究為主線對普通幼兒實施繪本教學的同時，配合單組前后測準實驗設計。研究期間搜集「普通幼兒對身心障礙同伴接納態(tài)度量表」前后測評量結果、幼兒互動觀察記錄、幼兒、教師及家長訪談資料、研究者教學省思等資料進行三角驗證。研究結果發(fā)現，繪本教學活動可使普通幼兒對身障同伴在認知、情感和行為三個方面的接納態(tài)度有正向影響，具體結論從繪本教學活動設計與實施以及繪本教學對幼兒的影響兩個方面探討發(fā)現： ①繪本教學活動設計與實施： 1）繪本是幫助幼兒正確認知身障者的較好媒材； 2）分享與討論是建構幼兒認知身障者的較佳學習方式； 3）重視教師的示范和引導作用； 4）延伸活動能深化幼兒對身障者的正向情感。 ②繪本教學對幼兒的影響： 1）能建構普通幼兒對身心障礙者的正確認知； 2）可提升普通幼兒對身心障礙同伴的接納態(tài)度； 3）能增進普通幼兒與身障同伴之良性互動； 4）可激發(fā)普通幼兒對身障同伴關懷、尊重與包容之情感； 5）能提升身障幼兒的班級適應，并獲得良好的同伴關系。
【關鍵詞】：幼兒 接納態(tài)度 繪本教學 行動研究
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 1 緒論11-15
• 1.1 問題的提出11-13
• 1.2 研究目的13
• 1.3 研究內容13-14
• 1.4 相關名詞解釋14-15
• 2 文獻探討15-32
• 2.1 全納教育的定義及其在我國的發(fā)展15-16
• 2.1.1 全納教育的定義15
• 2.1.2 全納教育在我國的發(fā)展15-16
• 2.2 同伴接納的重要性及影響因素16-18
• 2.2.1 同伴接納的重要性17
• 2.2.2 影響特殊幼兒被同伴接納的因素17-18
• 2.3 同伴接納態(tài)度的理論與相關研究18-27
• 2.3.1 接納態(tài)度的定義18-19
• 2.3.2 接納態(tài)度形成與改變的理論19-20
• 2.3.3 對身心障礙同伴接納態(tài)度的相關研究20-23
• 2.3.4 提升或改善對身心障礙同伴接納態(tài)度的干預方案23-27
• 2.4 繪本教學對幼兒的價值與相關研究27-32
• 2.4.1 繪本教學對幼兒的價值27-28
• 2.4.2 繪本教學對幼兒的相關研究28-30
• 2.4.3 繪本教學模式探析30-32
• 3 研究設計與實施32-45
• 3.1 研究方法與流程32-34
• 3.1.1 研究方法32
• 3.1.2 研究流程32-34
• 3.2 研究情境與研究對象34-38
• 3.2.1 研究情境34-36
• 3.2.2 研究對象的選定36-38
• 3.3 研究參與者與研究工具38-43
• 3.3.1 研究參與者38-39
• 3.3.2 研究工具39-43
• 3.4 資料整理與分析43-45
• 3.4.1 資料的搜集43
• 3.4.2 資料的編碼與處理43-44
• 3.4.3 資料的可信度44-45
• 4 研究結果與分析45-85
• 4.1 普通幼兒對身心障礙同伴接納態(tài)度的情形45-56
• 4.1.1 普通幼兒對身心障礙同伴的接納態(tài)度45-50
• 4.1.2 普通幼兒對身心障礙者的認知（前測）50-53
• 4.1.3 普通幼兒與身心障礙同伴之間的互動情形53-56
• 4.2 繪本教學活動發(fā)展與實施歷程56-72
• 4.2.1 第一單元原來你不笨56-62
• 4.2.2 第二單元不一樣的你——眼睛聽、耳朵看、不用腳走路62-67
• 4.2.3 第三單元你來自遙遠的星球？67-70
• 4.2.4 第四單元你可以很棒的70-72
• 4.3 普通幼兒對身心障礙同伴之接納態(tài)度改變情形72-85
• 4.3.1 普通幼兒對身心障礙同伴的接納態(tài)度改變情形分析72-76
• 4.3.2 普通幼兒對身心障礙者的認知（后測）76-78
• 4.3.3 普通幼兒與身心障礙同伴之間的互動變化分析78-85
• 5 結論與建議85-91
• 5.1 綜合討論85
• 5.2 研究結論85-87
• 5.2.1 繪本教學活動設計與實施85-86
• 5.2.2 繪本教學活動對幼兒的影響86-87
• 5.3 研究局限87-88
• 5.3.1 研究者自身的局限87-88
• 5.3.2 研究對象的局限88
• 5.3.3 研究時間的不足88
• 5.3.4 教學內容的不足88
• 5.4 研究建議88-91
• 5.4.1 對學前融合教育機構的建議88-89
• 5.4.2 對融合班幼兒教師的建議89
• 5.4.3 未來研究之建議89-91
• 參考文獻91-97
• 附錄1：普通幼兒對身心障礙同伴接納態(tài)度量表97-100
• 附錄2：普通幼兒對身心障礙同伴接納態(tài)度之教師訪談題綱100-101
• 附錄3：家長非正式訪談提綱101-102
• 附錄4：學前融合班幼兒互動觀察檢核表102-103
• 附錄5：繪本教學活動設計——超級哥哥103-104
• 附錄6：繪本教學活動設計——好好愛阿迪104-105
• 附錄7：繪本教學活動設計——跟著爺爺看105-106
• 附錄8：繪本教學活動設計——我的妹妹聽不見106-107
• 附錄9：繪本教學活動設計——輪椅是我的腳107-108
• 附錄10：繪本教學活動設計——我有一個自閉癥的朋友108-109
• 附錄11：繪本教學活動設計——菲菲生氣了109-110
• 附錄12：繪本教學活動設計——箭靶小牛110-111
• 附錄13：課堂教學逐字稿舉例——超級哥哥111-114
• 附錄14：作者攻讀碩士學位期間發(fā)表論文及科研情況114-115
• 致謝115

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：普通幼兒對身心障礙同伴接納態(tài)度之干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：459109