本文關鍵詞：不同成就目標玩家在教育游戲中的學業(yè)情緒分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究旨在探討玩家在教育游戲環(huán)境中,成就目標對學業(yè)情緒的影響,同時考察教育游戲設計要素與成就目標、學業(yè)情緒之間的關系,是否會成為成就目標對學業(yè)情緒影響的中介因素。本研究采用實驗相關研究法,以40名大學本科生作為研究樣本,3款不同類型的教育游戲為實驗環(huán)境,進行了為期一個月的實驗。實驗之前先利用量表測量被試的成就目標定向,實驗過程中利用量表測量被試對游戲設計要素的心理愉悅程度,采用量表和生物反饋儀結合的方法測量被試的學業(yè)情緒。 根據實驗結果分析發(fā)現：(1)掌握回避目標與“沉浸”設計要素存在顯著負相關關系。(2)“專注”要素與積極高喚醒情緒具有明顯的正相關關系,與消極低喚醒情緒具有明顯的負相關關系；“挑戰(zhàn)性”要素與消極高喚醒情緒具有明顯的負相關關系；“控制感”要素與積極高喚醒情緒具有顯著的正相關關系,與消極高喚醒情緒具有明顯的負相關關系；“沉浸”要素與消極情緒存在明顯的負相關關系,包括消極高喚醒和消極低喚醒情緒。(3)掌握趨近目標與積極高喚醒情緒存在明顯的正相關關系,與消極情緒存在明顯的負相關關系,包括消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒；掌握回避目標與積極低喚醒情緒存在明顯的負相關關系,與消極高喚醒情緒存在明顯的正相關關系；成績趨近目標與積極高喚醒情緒存在明顯的正相關關系,與消極情緒存在明顯的負相關關系,包括消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒；成績回避目標與積極高喚醒情緒成明顯的負相關關系,與消極高喚醒情緒存在明顯的正相關。(4)成就目標對四類學業(yè)情緒的影響都沒有以教育游戲的設計要素為中介因素,教育游戲設計要素不是成就目標對學業(yè)情緒影響的中介因素,它們各自都對學業(yè)情緒具有不同的預測作用。
【關鍵詞】：教育游戲 成就目標 學業(yè)情緒 設計要素
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-9
• 表目錄9-11
• 第1章 緒論11-17
• 1.1 研究的背景11-12
• 1.2 研究目的12
• 1.3 研究問題12
• 1.4 研究意義12-13
• 1.4.1 理論意義12-13
• 1.4.2 實踐意義13
• 1.5 研究思路、方法和技術路線13-15
• 1.5.1 研究思路13-14
• 1.5.2 研究方法14
• 1.5.3 技術路線14-15
• 1.6 本章小結15-17
• 第2章 文獻綜述17-29
• 2.1 教育游戲的情緒研究17-19
• 2.1.1 教育游戲的定義17-18
• 2.1.2 國內外教育游戲中情緒研究現狀18-19
• 2.2 學業(yè)情緒19-21
• 2.2.1 學業(yè)情緒的概念20
• 2.2.2 學業(yè)情緒的結構維度20-21
• 2.2.3 學業(yè)情緒與一般情緒21
• 2.2.4 網絡環(huán)境下的學業(yè)情緒研究21
• 2.3 成就目標21-24
• 2.3.1 成就目標的概念21-22
• 2.3.2 成就目標的分類22-23
• 2.3.3 學業(yè)情緒與成就目標的關系研究23-24
• 2.4 教育游戲設計要素24-28
• 2.4.1 教育游戲環(huán)境與傳統(tǒng)學習環(huán)境的比較研究24-27
• 2.4.2 教育游戲設計要素27-28
• 2.5 本章小結28-29
• 第3章 研究設計29-37
• 3.1 研究架構29-30
• 3.2 研究假設30
• 3.3 實驗設計30-37
• 3.3.1 實驗環(huán)境30-31
• 3.3.2 實驗對象31-32
• 3.3.3 實驗工具32-35
• 3.3.4 實驗程序35-37
• 第4章 研究結果37-61
• 4.1 各考察變量的基本統(tǒng)計分析37-40
• 4.1.1 各考察變量的總體描述37-38
• 4.1.2 三款不同類型教育游戲的游戲愉悅程度38-39
• 4.1.3 玩家在三款不同類型教育游戲中產生學業(yè)情緒39-40
• 4.2 成就目標與學習者心理愉悅度的相關性分析40-43
• 4.3 學習者心理愉悅程度量表與其學業(yè)情緒的相關性分析43-48
• 4.4 成就目標與學業(yè)情緒的相關性分析48-52
• 4.4.1 游戲一的成就目標與學業(yè)情緒的相關性分析49
• 4.4.2 游戲二和游戲三中成就目標與學業(yè)情緒的相關性分析49-52
• 4.5 成就目標、學習者心理愉悅程度量表與學業(yè)情緒的相關性分析52-61
• 4.5.1 以積極高喚醒情緒為因變量52-54
• 4.5.2 以積極低喚醒情緒為因變量54-56
• 4.5.3 以消極高喚醒情緒為因變量56-59
• 4.5.4 以消極低喚醒情緒為因變量59-61
• 第5章 結論與建議61-66
• 5.1 結論61-63
• 5.2 研究貢獻與創(chuàng)新處63-64
• 5.3 建議64-66
• 附錄66-95
• 附錄A：電子游戲教育性分類與評價體系66-87
• 附錄B：四分成就目標量表87-91
• 附錄C：PAD情緒量表91-92
• 附錄D：學習者心理愉悅程度量表92-95
• 參考文獻95-99
• 在讀期間發(fā)表的學術論文及研究成果99-100
• 一、已發(fā)表的學術論文99
• 二、參與的課題與項目99-100
• 致謝100

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

1 韓慶年,李藝;網絡游戲在網絡教育中的角色探討[J];中國遠程教育;2003年15期

2 陳麗;遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔[J];中國遠程教育;2004年05期

3 尚俊杰;莊紹勇;李芳樂;李浩文;;教育游戲的動機、成效及若干問題之探討[J];電化教育研究;2008年06期

4 周穎;張

本文編號：421060