本文關(guān)鍵詞：數(shù)字化學習情境下的學習力構(gòu)成要素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：數(shù)字化時代，信息技術(shù)的發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，，智力資本（知識）成為最重要的生產(chǎn)要素，適應(yīng)變化和創(chuàng)新是生命線，協(xié)作是主要的生存與發(fā)展方式，科學范型走向非決定論，學習者正由數(shù)字移民特征向數(shù)字土著特征轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學習力內(nèi)涵與構(gòu)成要素面臨著相應(yīng)的范式轉(zhuǎn)變。本研究致力于探討數(shù)字化學習情境下的學習力內(nèi)涵，試圖建構(gòu)適應(yīng)新學習環(huán)境的學習力構(gòu)成要素。 本研究通過追蹤國內(nèi)外關(guān)于數(shù)字化學習和學習力的相關(guān)文獻，分析了數(shù)字化學習和學習力的研究現(xiàn)狀，總結(jié)出：學習力的內(nèi)涵、要素構(gòu)成尚無達成統(tǒng)一的認識；學習力研究的理論基礎(chǔ)不能與時俱進；國內(nèi)外開始關(guān)注信息技術(shù)在提升學習力過程中的重要作用。 本研究依據(jù)學習力理論發(fā)展原則以及學習力理論發(fā)展趨勢，總結(jié)了終身學習理念、網(wǎng)絡(luò)學習理論以及Web2.0技術(shù)與理念下的學習力要素，并將這些學習力要素與21世紀素養(yǎng)、七大基本技能、十大高階能力等蘊含的學習力要素作了合并同類項的處理，初步構(gòu)建了面向數(shù)字化學習情境下的學習力要素。 本研究通過特爾斐法界定了學習力的概念，并構(gòu)建了面向數(shù)字化學習情境的學習力十大構(gòu)成要素，包括創(chuàng)造力、情感力、判斷力、聯(lián)接力、兼容力、實踐力、協(xié)作力、遷移力、敏感力和技術(shù)力，為學習力理論研究確立了新的方向與內(nèi)容，并為提升學習力的實踐研究架設(shè)了橋梁。
【關(guān)鍵詞】：學習力 數(shù)字化學習 終身學習 關(guān)聯(lián)主義 Web2.0
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-7
• 第1章 引言7-10
• 1.1 研究背景7-8
• 1.2 研究問題與內(nèi)容8
• 1.3 研究方法8-9
• 1.4 研究路徑9
• 1.5 研究意義9-10
• 第2章 研究綜述10-23
• 2.1 關(guān)于數(shù)字化學習的研究綜述10-12
• 2.2 關(guān)于學習力研究綜述12-20
• 2.2.1 “power”與“ability”的區(qū)別12-13
• 2.2.2 國外關(guān)于學習力研究現(xiàn)狀13-15
• 2.2.3 國內(nèi)關(guān)于學習力研究現(xiàn)狀15-20
• 2.3 關(guān)于遠程學習行為的研究綜述20-22
• 2.4 總結(jié)22-23
• 第3章 學習力構(gòu)成要素的三大支柱23-33
• 3.1 理念支柱：終身學習23-25
• 3.1.1 終身學習的定義23
• 3.1.2 終身學習的核心理念23-24
• 3.1.3 終身學習視域下的學習力24-25
• 3.2 理論支柱：關(guān)聯(lián)主義25-28
• 3.2.1 四大學習領(lǐng)域25-26
• 3.2.2 關(guān)聯(lián)主義的學習隱喻26-27
• 3.2.3 關(guān)聯(lián)主義視域下的學習力27-28
• 3.3 技術(shù)支柱：Web2.028-33
• 3.3.1 技術(shù)的隱喻和作用28-31
• 3.3.2 Web2.0 技術(shù)與理念31
• 3.3.3 Web2.0 學習文化31-33
• 第4章 學習力構(gòu)成要素研究33-52
• 4.1 適應(yīng)數(shù)字化學習的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)偏向33-35
• 4.1.1 信息素養(yǎng)標準：推進終身學習33
• 4.1.2 21 世紀素養(yǎng)：一種新型的素養(yǎng)水準33-34
• 4.1.3 七大基本技能：適應(yīng)數(shù)字化時代生存與發(fā)展34-35
• 4.1.4 十大高階能力：人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)新要求35
• 4.2 學習力要素的構(gòu)建思路35-37
• 4.2.1 學習力理論發(fā)展原則35-36
• 4.2.2 學習力理論發(fā)展趨勢36
• 4.2.3 不同視角下的學習力要素對比總結(jié)36-37
• 4.3 特爾斐法：學習力構(gòu)成要素的分析37-52
• 4.3.1 第一輪征詢內(nèi)容設(shè)計37-39
• 4.3.2 第一輪專家調(diào)查結(jié)果分析39-42
• 4.3.3 第二輪征詢內(nèi)容設(shè)計42-43
• 4.3.4 第二輪專家調(diào)查結(jié)果分析43-45
• 4.3.5 數(shù)字化學習情境下的學習力構(gòu)成要素45-52
• 第5章 結(jié)論52-53
• 參考文獻53-57
• 附錄1：《數(shù)字化學下情境下的學習力定義與構(gòu)成要素》專家征詢問卷57-61
• 附錄2：《數(shù)字化學習情境下的學習力定義與構(gòu)成要素》專家征詢問卷61-64
• 后記64-66
• 在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況66

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：數(shù)字化學習情境下的學習力構(gòu)成要素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：378756