本文關(guān)鍵詞：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力與工作績(jī)效關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人事制度的不斷改革，管理理念也得到一步一步的更新，近些年來(lái)人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到勝任力在人力資源管理方面的價(jià)值，勝任力模型逐漸在我們國(guó)家成為了熱點(diǎn)話題，尤其是在人力資源管理領(lǐng)域的研究。我們?cè)谝詣偃瘟榛A(chǔ)的人力資源管理中，可以看到人力資源的各項(xiàng)管理職能是基于勝任力模型而展開(kāi)的，它不僅對(duì)招聘、選拔、培訓(xùn)、績(jī)效等各項(xiàng)工作起了推動(dòng)作用，而且對(duì)促進(jìn)組織的發(fā)展以形成強(qiáng)大的人力資源系統(tǒng)具有不可忽略的戰(zhàn)略意義，從而全面提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力。 20世紀(jì)90年代初至今，我國(guó)教育培訓(xùn)市場(chǎng)迅速發(fā)展，，也促使該市場(chǎng)人力資源建設(shè)的速度發(fā)展。語(yǔ)言類(lèi)教育培訓(xùn)被認(rèn)為是最有價(jià)值的投資項(xiàng)目之一，為全球的戰(zhàn)略投資家所推崇。教育培訓(xùn)師資源作為教育培訓(xùn)行業(yè)中最重要的資源，它是教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展的重要因素。師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)對(duì)于教育培訓(xùn)行業(yè)的生存和發(fā)展具有重大的影響。因此，將基于勝任力的人力資源管理思想用于教育培訓(xùn)領(lǐng)域，建立教育培訓(xùn)行業(yè)教師勝任力模型具有其重要的理論和實(shí)踐意義。 本文以勝任力理論為基礎(chǔ)，采用規(guī)范分析和實(shí)證分析相結(jié)合的方法，綜述了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力與工作績(jī)效的相關(guān)理論及動(dòng)態(tài)研究，在對(duì)5所建校10年以上的培訓(xùn)學(xué)校的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)考核指標(biāo)篩選和歸類(lèi)，充分考慮客戶(hù)關(guān)系指標(biāo)和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷的指標(biāo)，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力模型，分析培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力與工作績(jī)效的關(guān)系，提出培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力和工作績(jī)效模型的對(duì)策建議。 研究取得的主要結(jié)果如下： 1）本研究編制的《培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作績(jī)效量表》和《培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力量表》都具有較好的結(jié)構(gòu)效度和較高的內(nèi)部一致性信度；文中采用克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’sa)檢驗(yàn)量表的信度，兩個(gè)總量表的系數(shù)分別為0.915和0.891，表明問(wèn)卷的一致性信度較高；關(guān)于效度檢驗(yàn)本文采用LISREL軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示x2/df擬合指標(biāo)均在(1-3)之間，表明擬合度良好，模型效度較好得到驗(yàn)證。 2）通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教師勝任力模型的理論分析和拓展，確定了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力的初始量表。采用主成分分析法，同時(shí)刪除測(cè)謊題目和鑒別度較低的題目，最終提取出5個(gè)因素17個(gè)方面，分別為：個(gè)人特質(zhì)（主動(dòng)性、客觀性、反思能力、高效性）、成就特征（創(chuàng)新性、啟發(fā)意識(shí)）、人際互動(dòng)（有效溝通、尊重他人、責(zé)任心、鼓勵(lì)他人）、知識(shí)特征（專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能特長(zhǎng)、信息收集）和接納特征（寬容心、挫折容忍、情緒穩(wěn)定）。 3）實(shí)證檢驗(yàn)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作績(jī)效由職務(wù)績(jī)效、人文績(jī)效、工作業(yè)績(jī)和素質(zhì)績(jī)效4維度構(gòu)成。結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師工作績(jī)效模型和培訓(xùn)行業(yè)相關(guān)專(zhuān)家的咨詢(xún)，構(gòu)建了以客戶(hù)需求及服務(wù)為主體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的工作績(jī)效模型，包括課前準(zhǔn)備、教學(xué)效果、課后跟進(jìn)、問(wèn)題學(xué)員的關(guān)注、以及教學(xué)質(zhì)量和溝通合作等15個(gè)方面。 4）在探究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力與工作績(jī)效的關(guān)系時(shí)，利用回歸分析和路徑分析多數(shù)勝任力對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)路徑獲得了研究證實(shí)；其結(jié)果顯示：個(gè)人特質(zhì)、成就特征、人際互動(dòng)、接納特征和知識(shí)特征對(duì)工作績(jī)效各維度的影響是不一致的。個(gè)人特質(zhì)對(duì)工作績(jī)效中的職務(wù)績(jī)效、工作業(yè)績(jī)有直接正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)人文績(jī)效有間接正向預(yù)測(cè)作用；成就特征對(duì)人文績(jī)效有直接正向預(yù)測(cè)作用；人際互動(dòng)對(duì)人文績(jī)效有直接間接的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)工作業(yè)績(jī)有直接的正向預(yù)測(cè)作用；接納特征對(duì)素質(zhì)績(jī)效有直接的正向預(yù)測(cè)作用；知識(shí)特征對(duì)職務(wù)績(jī)效和素質(zhì)績(jī)效均表現(xiàn)出直接的正向預(yù)測(cè)作用。
【關(guān)鍵詞】：培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 教師 勝任力 工作績(jī)效
【學(xué)位授予單位】：西北農(nóng)林科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-12
• 第一章 緒論12-19
• 1.1 選題背景12
• 1.2 研究目的和意義12-13
• 1.2.1 研究目的12-13
• 1.2.2 研究意義13
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)13-16
• 1.3.1 國(guó)外研究動(dòng)態(tài)13-15
• 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)15-16
• 1.3.3 國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)評(píng)述16
• 1.4 研究思路的提出以及研究方法16-18
• 1.4.1 研究思路16-17
• 1.4.2 研究方法17-18
• 1.5 研究的創(chuàng)新點(diǎn)18-19
• 第二章 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力與工作績(jī)效的相關(guān)理論19-28
• 2.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的概念19-20
• 2.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的概念20-21
• 2.3 勝任力的相關(guān)理論21-25
• 2.3.1 勝任力的概念21-22
• 2.3.2 勝任力模型22-23
• 2.3.3 教師勝任力模型23-25
• 2.3.4 勝任力的效標(biāo)25
• 2.4 工作績(jī)效的相關(guān)理論25-28
• 2.4.1 工作績(jī)效的內(nèi)涵25-26
• 2.4.2 工作績(jī)效指標(biāo)實(shí)證研究26-28
• 第三章 勝任力與工作績(jī)效的研究假設(shè)及樣本選取28-34
• 3.1 相關(guān)指標(biāo)界定28-32
• 3.1.1 勝任指標(biāo)界定28-29
• 3.1.2 工作績(jī)效指標(biāo)界定29-32
• 3.2 測(cè)量工具32
• 3.2.1 開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷32
• 3.2.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力量表32
• 3.2.3 教師工作績(jī)效量表32
• 3.2.4 軟件分析32
• 3.3 勝任力與工作績(jī)效樣本的選取32-34
• 3.3.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力問(wèn)卷樣本32
• 3.3.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作績(jī)效問(wèn)卷樣本32-34
• 第四章 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力模型的建構(gòu)34-41
• 4.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力模型的樣本測(cè)度檢驗(yàn)34-38
• 4.1.1 因素分析的過(guò)程與結(jié)果34-35
• 4.1.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力因子命名35-38
• 4.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力模型信度、效度檢驗(yàn)38-41
• 4.2.1 信度檢驗(yàn)38
• 4.2.2 效度檢驗(yàn)38-39
• 4.2.3 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力的相關(guān)分析39-41
• 第五章 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作績(jī)效模型的建立及驗(yàn)證41-46
• 5.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作績(jī)效模型的因子分析41-42
• 5.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作績(jī)效的項(xiàng)目分析42-43
• 5.3 工作績(jī)效各個(gè)項(xiàng)目的鑒別度43
• 5.4 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作績(jī)效量表的驗(yàn)證性分析43-44
• 5.5 工作績(jī)效的信度、效度檢驗(yàn)44-46
• 5.5.1 信度檢驗(yàn)44
• 5.5.2 效度檢驗(yàn)44-46
• 第六章 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力與工作績(jī)效的相關(guān)性分析46-51
• 6.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力與工作績(jī)效的相關(guān)分析46-47
• 6.1.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力量表的描述性統(tǒng)計(jì)46
• 6.1.2 勝任力與工作績(jī)效的相關(guān)分析46-47
• 6.2 工作績(jī)效關(guān)于勝任力的回歸分析47-49
• 6.2.1 工作績(jī)效關(guān)于勝任力的回歸47
• 6.2.2 職務(wù)績(jī)效維度關(guān)于勝任力的回歸47
• 6.2.3 人文績(jī)效維度關(guān)于勝任力的回歸47-48
• 6.2.4 工作業(yè)績(jī)維度關(guān)于勝任力的回歸48
• 6.2.5 素質(zhì)績(jī)效維度關(guān)于勝任力的回歸48-49
• 6.3 勝任力對(duì)工作績(jī)效預(yù)測(cè)作用的路徑分析49-51
• 第七章 結(jié)論與不足51-53
• 7.1 關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力模型51
• 7.2 關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作績(jī)效模型51
• 7.3 關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力與工作績(jī)效的關(guān)系51
• 7.4 不足與展望51-53
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 附錄56-59
• 附錄一：《培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷》56-58
• 附錄二：《培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作績(jī)效調(diào)查問(wèn)卷》58-59
• 致謝59-60
• 作者簡(jiǎn)介60

【參考文獻(xiàn)】

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5 于丹;高技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員勝任力與工作績(jī)效的關(guān)系研究[D];東北師范大學(xué);2009年

6 郭婧馳;民辦培訓(xùn)學(xué)校教師績(jī)效考核指標(biāo)體系研究[D];沈陽(yáng)大學(xué);2009年

7 梅玲;特殊職業(yè)教育教師勝任力研究[D];上海師范大學(xué);2009年

8 逄娜;教育培訓(xùn)行業(yè)教師勝任素質(zhì)研究[D];西安建筑科技大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師勝任力與工作績(jī)效關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：353065