本文關鍵詞：學校環(huán)境、創(chuàng)造性自我效能與初中生科學創(chuàng)造力的關系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學術界和國際社會已開始共同關注培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。對于初中生而言,他們的創(chuàng)造性和批判性思維日益明顯,他們所具有強烈的求知欲和探索精神使得中學教育成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的重要階段。學校是中學生學習的主要場所,學生獲得知識的主要途徑也源于學校教育,因此學校對學生創(chuàng)造力的影響具有重要的作用。Tiernery與Farmer提出創(chuàng)造性自我效能的概念后,受到了許多研究者的關注,也出現(xiàn)了大量關于創(chuàng)造性自我效能的研究。受前人關于自我效能與個體行為之間關系研究的啟示,本研究主要針對初中階段的學校環(huán)境對初中生的創(chuàng)造性自我效能和科學創(chuàng)造力的影響機制進行了探討。 本研究以陜西省10所中學的871名八、九年級學生為研究對象,采用文獻分析、問卷調查、因素分析和建構模型相結合的研究方法,對中學的學校環(huán)境、初中生創(chuàng)造性自我效能和科學創(chuàng)造力的關系進行考查,以探究發(fā)現(xiàn)初中生創(chuàng)造性自我效能及科學創(chuàng)造力的發(fā)展特點及學校環(huán)境與兩者的關系,進而得出以下結論： (1)本研究修訂的《學校環(huán)境感知量表》符合心理測量學的要求,信效度指標良好,可以作為測量學校環(huán)境狀況的量表。 (2)市級、縣級和鎮(zhèn)級三個水平的學校、性別及不同年級在學校環(huán)境總分及其維度得分上存在差異。三個水平學校間在學校環(huán)境總分規(guī)章制度、硬件設施、自然條件、教學策略、課堂氣氛、同伴關系、課外活動七個維度的得分上存在顯著差異。男女生對師生關系的感知存在顯著的差異,且男生的得分顯著高于女生；八、九年級學生在學校環(huán)境總分及硬件設施、課堂氣氛、同伴關系三個維度的得分上存在顯著差異,且九年級學生得分顯著高于八年級學生的得分。 (3)市級、縣級和鎮(zhèn)級三個水平學校間學生在創(chuàng)造性自我效能的創(chuàng)意思考策略維度上存在顯著差異。男女生在創(chuàng)造性自我效能總分及各維度上的得分存在顯著差異,且男生得分顯著高于女生得分；在抗衡負面評價維度上兩個年級的得分存在顯著差異且九年級學生得分顯著高于八年級。 (4)市級、縣級和鎮(zhèn)級三個水平學校間學生在科學創(chuàng)造力總分及各維度的得分均存在顯著差異。男女生在產品改進維度上存在顯著差異；八年級和九年級學生在科學創(chuàng)造力總分及物體應用、問題提出、產品改進、科學想象、問題解決、實驗設計六個維度的得分上存在顯著差異,且九年級學生的得分顯著高于八年級學生的得分。 (5)科學創(chuàng)造力總分及其各維度在不同創(chuàng)造性自我效能水平上存在顯著的差異。 (6)創(chuàng)造性自我效能在學校環(huán)境和科學創(chuàng)造力之間起中介作用。
【關鍵詞】：初中生 學校環(huán)境 創(chuàng)造性自我效能 科學創(chuàng)造力 中介作用
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 前言10-12
• 第1章 研究綜述12-22
• 1.1 科學創(chuàng)造力的研究12-15
• 1.1.1 創(chuàng)造力的界定12-14
• 1.1.2 青少年科學創(chuàng)造力的界定14-15
• 1.1.3 科學創(chuàng)造力的研究現(xiàn)狀15
• 1.2 學校環(huán)境的研究15-18
• 1.2.1 學校環(huán)境的因素構成15-16
• 1.2.2 學校環(huán)境與科學創(chuàng)造力的研究現(xiàn)狀16-18
• 1.3 創(chuàng)造性自我效能的研究18-22
• 1.3.1 創(chuàng)造性自我效能的界定18
• 1.3.2 創(chuàng)造性自我效能的測量18-19
• 1.3.3 創(chuàng)造性自我效能與科學創(chuàng)造力的研究現(xiàn)狀19-20
• 1.3.4 學校環(huán)境與創(chuàng)造性自我效能的研究現(xiàn)狀20-22
• 第2章 問題提出與研究假設22-24
• 2.1 問題提出22
• 2.2 研究假設22-24
• 第3章 量表修訂24-34
• 3.1 學校環(huán)境感知量表的修訂24-31
• 3.1.1 學校環(huán)境感知量表的簡介24
• 3.1.2 學校環(huán)境感知量表的修訂24-27
• 3.1.3 正式量表的信、效度檢驗27-31
• 3.2 創(chuàng)造性自我效能量表的修訂31-34
• 3.2.1 創(chuàng)造性自我效能量表的簡介31
• 3.2.2 創(chuàng)造性自我效能量表的修訂31-34
• 第4章 研究設計34-38
• 4.1 被試34
• 4.2 研究工具34-35
• 4.3 研究過程35-36
• 4.4 統(tǒng)計分析36-38
• 第5章 研究結果38-50
• 5.1 學校環(huán)境對初中生創(chuàng)造性自我效能的影響38-41
• 5.1.1 不同水平學校間學校環(huán)境的差異比較38-40
• 5.1.2 初中生創(chuàng)造性自我效能的發(fā)展比較40-41
• 5.2 學校環(huán)境對初中生科學創(chuàng)造力的影響41-44
• 5.2.1 不同水平學校間初中生科學創(chuàng)造力的差異比較41-43
• 5.2.2 初中生科學創(chuàng)造力的發(fā)展比較43-44
• 5.3 創(chuàng)造性自我效能對初中生科學創(chuàng)造力的影響44-46
• 5.4 學校環(huán)境、創(chuàng)造性自我效能與初中生科學創(chuàng)造力的關系46-50
• 5.4.1 學校環(huán)境、創(chuàng)造性自我效能與初中生科學創(chuàng)造力的相關分析46
• 5.4.2 創(chuàng)造性自我效能在學校環(huán)境與科學創(chuàng)造力關系中的作用分析46-50
• 第6章 分析與討論50-58
• 6.1 量表的修訂50-51
• 6.2 初中生創(chuàng)造性的發(fā)展特點51-52
• 6.2.1 初中生創(chuàng)造性自我效能的發(fā)展特點51
• 6.2.2 初中生科學創(chuàng)造力的發(fā)展特點51-52
• 6.3 學校環(huán)境、創(chuàng)造性自我效能與科學創(chuàng)造力的關系52-54
• 6.3.1 學校環(huán)境與初中生科學創(chuàng)造力之間的關系52-53
• 6.3.2 學校環(huán)境與初中生創(chuàng)造性自我效能之間的關系53-54
• 6.3.3 初中生創(chuàng)造性自我效能與科學創(chuàng)造力之間的關系54
• 6.4 創(chuàng)造性自我效能在學校環(huán)境與科學創(chuàng)造力之間的中介作用54-55
• 6.5 本研究的創(chuàng)新與不足55-58
• 6.5.1 本研究的創(chuàng)新之處55-56
• 6.5.2 本研究的不足與展望56-58
• 第7章 研究結論58-60
• 參考文獻60-64
• 附錄64-68
• 致謝68-70
• 攻讀學位期間研究成果70

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 王萍;淺析學校環(huán)境的優(yōu)化[J];沈陽教育學院學報;2001年04期

2 李海燕;胡衛(wèi)平;申繼亮;;學校環(huán)境對初中生人格特征與創(chuàng)造性科學問題提出能力關系的影響[J];心理科學;2010年05期

3 桑標，宋正國，曹鳳蓮，繆小春，，陳國鵬;中學生科技創(chuàng)造力和課外科技活動關系的測查研究[J];心理科學;1996年06期

4 王曉玲;張景煥;初玉霞;劉桂榮;;小學兒童家庭環(huán)境、創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力的關系[J];心理學探新;2009年05期

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中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 陳曉;組織創(chuàng)新氛圍影響員工創(chuàng)造力的過程模型研究[D];浙江大學;2006年

  本文關鍵詞：學校環(huán)境、創(chuàng)造性自我效能與初中生科學創(chuàng)造力的關系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：352533