本文關鍵詞：基于因性施教的校本課程開發(fā)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：科學研究已證實了由于性別不同，個體在生理和心理上是有客觀差異的。但目前我們的教育研究和實踐恰是忽略，甚至是抹殺了學生所具有的性別差異。呼吁關注女性、呼吁關注男性或是單純強調教育研究中的性別缺失，都表現了教育未能真正意識到性別在個體發(fā)展中的影響。因性別差異，，男女在發(fā)展中既有共性也有個性。教育倡導以人為本，就應該在堅持男女共性發(fā)展的基礎上尊重性別的差異性，做到因性施教。 因性施教即是以尊重男女性別差異、促進男女共同發(fā)展為目的，實施男女有差異教學的教育理念。這對于提高教育的發(fā)展性、適應性，實現個體的良好發(fā)展具有重要的意義。但是如同因材施教的坎坷發(fā)展歷程一樣，雖有教育研究者提及了因性施教，但多數是對理論的誤解或是批判，分析相關的文獻資料也可以看出，在國內外的教育研究與實踐中，與因性施教相關的研究并不多見。本文雖然保證了研究的創(chuàng)新性，但由于缺乏能夠參照學習的理論研究與實踐經驗，也使得研究有難度、缺少深度，只能借鑒一般性的教育理念研究，從社會學、心理學和教育學層面上因性施教的理論基礎做了簡單地論述，并提出因性施教的研究價值就在于尊重差異，保證教育公平；明確差異，促進和諧發(fā)展。 由于國家課程的統(tǒng)一性、單一性，制約了因性施教理念的落實與發(fā)揮作用。但校本課程具有向生性、選擇性和靈活性，這就為因性施教提供了可能性。由此筆者建議校本課程開發(fā)可以結合因性施教，從課程目標的多元互補性、課程內容的兼顧豐富性、課程實施的選擇靈活性和課程評價的和諧發(fā)展性四個方面規(guī)劃了基于因性施教的校本課程開發(fā)策略。
【關鍵詞】：性別差異 因性施教 校本課程開發(fā)
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-15
• (一)選題緣由8-10
• 1.教育公平研究中的性別平等8
• 2.“男孩危機”引發(fā)的思考8-9
• 3.性別因素的教育價值探討9
• 4.校本課程開發(fā)的策略9
• 5.本研究的意義9-10
• (二)國內外研究概述10-14
• 1.國外研究10-12
• 2.國內研究12-14
• (三)本論文的研究思路與方法14-15
• 1.研究目標14
• 2.擬突破的難題14-15
• 3.論文的創(chuàng)新或特色15
• 4.研究方法15
• 一、主要概念辨析15-20
• (一)性別差異、性別刻板印象、因性施教15-18
• 1.性別差異15-16
• 2.性別刻板印象16-17
• 3.因性施教17-18
• (二)校本課程、校本課程開發(fā)18-20
• 1.校本課程18-19
• 2.校本課程開發(fā)19-20
• 二、因性施教的理論基礎與研究價值20-24
• (一)因性施教的理論基礎20-23
• 1.社會學基礎20-21
• 2.心理學基礎21-22
• 3.教育學基礎22-23
• (二)因性施教的研究價值23-24
• 1.尊重差異，保證教育平等24
• 2.明確差異，促進和諧發(fā)展24
• 三、校本課程的因性施教意蘊24-30
• (一)我國的三級課程發(fā)展進程25
• (二)因性施教缺失的國家課程制約25-27
• (三)校本課程的因性施教便易性27-30
• 1.校本課程的向生性27-28
• 2.校本課程的選擇性28-29
• 3.校本課程的靈活性29-30
• 四、因性施教的校本課程開發(fā)策略30-38
• (一)課程目標的多元互補性30-32
• 1.核心目標30-31
• 2.具體目標31
• 3.拓展目標31-32
• (二)課程內容的兼顧豐富性32-34
• 1.融合已有的課程32-33
• 2.開設特色的課程33-34
• (三)課程實施的選擇靈活性34-36
• 1.尊重性別選擇34-35
• 2.豐富教學方法35
• 3.優(yōu)化教學環(huán)境35-36
• (四)課程評價的和諧發(fā)展性36-38
• 1.多元化的評價內容36-37
• 2.多樣性的評價方法37-38
• 結語38-39
• 參考文獻39-41
• 在校期間發(fā)表的學術論文、專利及藝術作品41-42
• 致謝42

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數據庫 前1條

1 王君;美國女子高中課程設置研究[D];上海師范大學;2013年

  本文關鍵詞：基于因性施教的校本課程開發(fā)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：339932