近年來(lái),互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展使得大數(shù)據(jù)引起各行各業(yè)的廣泛關(guān)注。數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域,大數(shù)據(jù)已成為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的又一大顛覆性技術(shù)革命,這一切都說(shuō)明大數(shù)據(jù)時(shí)代正在悄然來(lái)臨。目前為止,大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)營(yíng)銷、大數(shù)據(jù)醫(yī)療、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育變革等都成為各領(lǐng)域的熱門研究。數(shù)據(jù)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)研究領(lǐng)域如物理學(xué)、生物學(xué)以及軍事、金融、通訊等行業(yè),成為了社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展各個(gè)行業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。教育領(lǐng)域經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展變革,也積累了巨量資料,如何使這些教育大數(shù)據(jù)發(fā)揮其潛在價(jià)值,成為近年來(lái)教育領(lǐng)域的新呼聲。使用數(shù)據(jù)促進(jìn)教學(xué)管理和發(fā)展成為時(shí)代要求,教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為大數(shù)據(jù)時(shí)代信息素養(yǎng)的新內(nèi)涵也在逐漸升溫。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育決策想要落實(shí)到教育實(shí)踐需要廣大一線教師的支持與配合,然而,基于數(shù)據(jù)來(lái)改善現(xiàn)階段學(xué)校的教學(xué)、管理等工作對(duì)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),其嚴(yán)峻性對(duì)于中小學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)尤甚。中小學(xué)教師課業(yè)相對(duì)繁重、學(xué)歷相對(duì)較低、科研能力較弱、接觸社會(huì)新技術(shù)的機(jī)會(huì)較小等一系列因素造成了中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的欠缺�？v觀國(guó)內(nèi)外教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)研究,大多還處于探索性研究階段,對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的界定、數(shù)據(jù)... 

【文章來(lái)源】：北京郵電大學(xué)北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：90 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１研究流程圖??１．６．?２論文的章節(jié)安排??通過(guò)上述分析，本研宄將研宄過(guò)程分為六個(gè)章節(jié)，具體安排如下：??７??

３．?３教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建??３．３．?１教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)模型的由來(lái)??在李青等人的研宄中，曾提出“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力分層模型”?［１１）６８如圖３－１??所示。該能力模型認(rèn)為教師信息素養(yǎng)能力主要包括知識(shí)技能層、教學(xué)實(shí)踐層、教??學(xué)探宄層、意識(shí)態(tài)度層四個(gè)層次，且前三個(gè)層次之間能力水平由低到高，意識(shí)態(tài)??度層貫穿于整個(gè)實(shí)踐。該模型雖然解決了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力構(gòu)成問(wèn)題，但偏重??于對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力構(gòu)成層次的探宄，對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及??發(fā)展變化的解釋有所欠缺。由于該分層模型立足于將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力進(jìn)行分??層，從而來(lái)分析其能力構(gòu)成及相對(duì)關(guān)系，故難以解釋能力之間存在的交叉及轉(zhuǎn)化??關(guān)系。因此，本研宄從數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)關(guān)系的視角出發(fā)，提出了?“教師數(shù)據(jù)素??養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)模型”以補(bǔ)充分層模型的不足之處。??八?ｆ??／龍?zhí)藉成吆Γ?？＾口太庶戸??好據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策砣力＼??／?教學(xué)實(shí)踐層?＼??／?數(shù)據(jù)獲取能力?＼??／?數(shù)據(jù)處理能力?＼??／?料抿評(píng)估能：ｈ?＼??／知識(shí)技能層?＼??數(shù)據(jù)墨礎(chǔ)知識(shí)?＼??使用鈐據(jù)工輿的技能?＼??圖３－１教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力分層饃型１１１］６８??通過(guò)３．２．２及３．２．３節(jié)的分析可知，本研宄將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力領(lǐng)域劃分為數(shù)??據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能、教學(xué)應(yīng)用、意識(shí)態(tài)度。將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力基本維度劃分為：??數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)及數(shù)據(jù)工具、技術(shù)基本知識(shí)；數(shù)據(jù)的獲取、整理、分

于整個(gè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的發(fā)展過(guò)程，但模型構(gòu)建考慮了能力領(lǐng)域的之間的交叉重??疊，數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用三個(gè)維度之間存在兩兩交叉和三者之間的交??叉維度，具體見(jiàn)圖３－２。??鮮咖??數(shù)據(jù)探究和交彌功?④??數(shù)指返動(dòng)教字決策能力?意識(shí)態(tài)度??教掮意ｉ只??教掮道捷??⑦?⑥??４心：：①?⑧?②？??．．?教拫墓礎(chǔ)知丨只?（５）?教據(jù)管埋砭力??、艦具獅Ｒ??圖３－２教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)糢型??３．?３．?２模型各能力維度的意義解釋??教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)模型共分為八個(gè)部分，其中各部分代表的能力解釋如??下：??①

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]初中生數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 陳娜萍.福建師范大學(xué) 2014
[2]可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革研究[D]. 許崢嶸.福建師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3344913