以通識(shí)課程趣讀財(cái)務(wù)報(bào)表為例,優(yōu)化建設(shè)SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái),并綜合運(yùn)用SPOC融合翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式,總體構(gòu)建"導(dǎo)學(xué)—督學(xué)—促學(xué)—助學(xué)"體系,充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性。 

【文章來(lái)源】：佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,36(12)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、通識(shí)教育與SPOC混合教學(xué)模式的發(fā)展
二、校級(jí)通識(shí)課程趣讀財(cái)務(wù)報(bào)表SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐探索
    (一)學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
    (二)基于OBE理念的混合教學(xué)設(shè)計(jì)
    (三)課程實(shí)施與考評(píng)
三、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“SPOC+FC”混合教學(xué)模式的應(yīng)用——以基礎(chǔ)課《工程制圖》教學(xué)為例[J]. 李冰,陳和恩,莫春柳.  當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究. 2020(11)
[2]通識(shí)課程的育人價(jià)值意蘊(yùn)及育人現(xiàn)狀探析——以高職醫(yī)學(xué)院校為例[J]. 周亦文.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2020(04)
[3]“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程思政教育：載體途徑與融入點(diǎn)[J]. 陳福軍.  科教文匯(下旬刊). 2020(01)
[4]財(cái)務(wù)報(bào)表分析在財(cái)務(wù)管理中的作用探討[J]. 喻雅欣.  中國(guó)商論. 2019(24)
[5]實(shí)施“新工科F計(jì)劃”,培養(yǎng)工科領(lǐng)軍人才[J]. 高松.  高等工程教育研究. 2019(04)
[6]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下理工科高校通識(shí)教育課程建設(shè)創(chuàng)新研究[J]. 劉瑩,李竹青,田美玲,曾思潔.  成才之路. 2019(17)
[7]通識(shí)教育使命及其教學(xué)多樣化[J]. 王義遒.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2016(10)
[8]MOOCs熱潮中的冷思考[J]. 桑新民.  中國(guó)高教研究. 2014(06)
[9]關(guān)于“通識(shí)教育”概念內(nèi)涵的討論[J]. 李曼麗,汪永銓.  清華大學(xué)教育研究. 1999(01)



本文編號(hào)：3283507