基于DBR創(chuàng)生的情境性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)測(cè),多依賴從教者或?qū)＜业膫�(gè)人經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人智慧,主觀性較強(qiáng)。為克服這一不足,研究基于DCR下的教學(xué)系統(tǒng)概念模型及IIS圖分析法,以教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象,提出教學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)測(cè)應(yīng)從教學(xué)系統(tǒng)的一致性、適應(yīng)性和學(xué)生參與度三維度考慮,并以此為思考框架,構(gòu)建出評(píng)測(cè)教學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量的指標(biāo)體系,包括目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平與任務(wù)類型的一致性、被激活的IIS子圖與任務(wù)的知識(shí)組塊的一致性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)多元性、媒體多元性、目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)多元性、學(xué)生言語參與度、學(xué)生知識(shí)參與度、知識(shí)點(diǎn)總激活量、目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)總激活量等九大指標(biāo)。這些指標(biāo)值多通過教學(xué)系統(tǒng)中信息處理主體輸出的信息流推算得來,難以干預(yù),客觀性較強(qiáng)。通過這些指標(biāo)數(shù)據(jù)能客觀、清楚地說明課堂教學(xué)的整體交互水平如何、教學(xué)手段與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度如何、教學(xué)系統(tǒng)能否應(yīng)對(duì)突發(fā)教學(xué)問題及學(xué)生的課堂參與情況如何等反映教學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量的基本問題。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、DCR范式下的教學(xué)系統(tǒng)分析
三、DCR范式下教學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量的評(píng)測(cè)三維度
    （一）教學(xué)系統(tǒng)的一致性
    （二）教學(xué)系統(tǒng)的適應(yīng)性
    （三）教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生參與度
四、DCR范式下教學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量的評(píng)測(cè)指標(biāo)體系
    （一）教學(xué)系統(tǒng)的一致性評(píng)測(cè)
        1. 目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平與任務(wù)類型的一致性
        2. 被激活的IIS子圖與任務(wù)的知識(shí)組塊的一致性
    （二）教學(xué)系統(tǒng)的適應(yīng)性評(píng)測(cè)
        1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)多元性
        2. 媒體多元性
        3. 目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)多元性
    （三）教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生參與度評(píng)測(cè)
        1. 學(xué)生言語參與度
        2. 學(xué)生知識(shí)參與度
    （四）教學(xué)系統(tǒng)的社會(huì)交互水平評(píng)測(cè)
        1. 知識(shí)點(diǎn)總激活量
        2. 目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)總激活量
五、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生參與的困境及其破解[J]. 張亞,蘇超舉.  教學(xué)與管理. 2019(15)
[3]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下基于知識(shí)建模圖的在線教育資源眾籌及其應(yīng)用研究[J]. 何文濤.  電化教育研究. 2019(04)
[4]課堂參與對(duì)貧困大學(xué)生心理健康狀況的影響研究[J]. 黃慧.  教育理論與實(shí)踐. 2019(03)
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[10]教育學(xué)要揭示什么樣的教育規(guī)律?[J]. 趙國(guó)慶,楊開城.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(09)



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