本文關鍵詞：傳統(tǒng)“致疑教學法”的多維分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：長期以來,人們一直在教育的理論和實踐當中不斷探索,希望找到適合師生需要和發(fā)展的教學法。我國古代的教育思想中有許多優(yōu)秀寶貴的教學法方面的思想。傳統(tǒng)教學法是傳統(tǒng)教學論中不可忽視、值得研究的問題。傳統(tǒng)“致疑教學法”則是傳統(tǒng)教學法中最具活力的方法。對傳統(tǒng)“致疑教學法”進行系統(tǒng)地整理,理論性地全面分析,深入挖掘出其中的思想精華,使其得以沉淀和弘揚,進而豐富和完善我國本土教學法,為現(xiàn)代教學法的研究與建構提供重要的理論和實踐意義。 本文運用文獻資料法、歷史研究法和邏輯思辨法,先對傳統(tǒng)“致疑教學法”的涵義及思想實質、具體做法進行系統(tǒng)整理和深入研究；然后,基于教育學和心理學領域的多種理論對其進行審視和研析；最后,挖掘傳統(tǒng)“致疑教學法”的當代理論價值及其對當今課堂教學的現(xiàn)實實踐價值。 傳統(tǒng)“致疑教學法”緊緊以“疑”為中心,一方面重視學生的自悟自為,一方面注重教師的啟發(fā)誘導,激發(fā)學生致疑發(fā)問釋疑。在具體教學實施中,應做到學而有思、因思致疑、由疑發(fā)問、由問釋疑。從心理學角度看,傳統(tǒng)“致疑教學法”與學習的動機、學習的認知理論、知識的建構、問題的解決、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有關。從教育學的角度看,則號情境教學法、啟發(fā)教學法、問題教學法、對話教學理論、主體教學理論相聯(lián)系。傳統(tǒng)“致疑教學法”與這些理論有著一定的相關性,卻與它們又有本質的變化和創(chuàng)新,可謂自成一體,獨樹一幟。從其理論價值透析,傳統(tǒng)“致疑教學法”揭示了問題教學的源泉、啟發(fā)教學的精髓、主體教學的根本,是它們發(fā)展的需要。從其現(xiàn)實價值考量,它能提高學生的學習興趣和思辨能力,培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力,提升教師的知識水平和教學技巧,凸顯學生與教師之間的交流對話。總之,傳統(tǒng)“致疑教學法”至今仍具有學習和借鑒價值。
【關鍵詞】：傳統(tǒng)“致疑教學法” 致疑 理論分析
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 緒論11-18
• 第一節(jié) 選題的依據(jù)及意義11-13
• 第二節(jié) 研究的現(xiàn)狀綜述13-16
• 第三節(jié) 研究的思路及方法16-18
• 一、研究思路16-17
• 二、研究方法17-18
• 第二章 傳統(tǒng)“致疑教學法”的涵義及思想實質18-27
• 第一節(jié) 傳統(tǒng)“致疑教學法”的涵義18-22
• 一、疑18-19
• 二、致疑19-20
• 三、教學法20
• 四、傳統(tǒng)教學法20-21
• 五、傳統(tǒng)“致疑教學法”21-22
• 第二節(jié) 傳統(tǒng)“致疑教學法”的思想實質22-27
• 一、“致疑教學法”的基礎在于啟發(fā)學生思考,促進學生致疑22-25
• 二、“致疑教學法”的動力在于激勵學生發(fā)問,促進師生釋疑25-27
• 第三章 傳統(tǒng)“致疑教學法”的具體做法27-39
• 第一節(jié) 學而有思27-29
• 一、勤“學”27-28
• 二、好“思”28-29
• 第二節(jié) 因思致疑29-32
• 一、善“思”29-31
• 二、致“疑”31-32
• 第三節(jié) 由疑發(fā)問32-35
• 一、善“疑”33-34
• 二、樂“問”34-35
• 第四節(jié) 由問釋疑35-39
• 一、會“問”36-37
• 二、答“疑”37-39
• 第四章 傳統(tǒng)“致疑教學法”的理論意蘊39-67
• 第一節(jié) 傳統(tǒng)“致疑教學法”的心理學意蘊39-53
• 一、“致疑教學法”與學習動機39-41
• 二、“致疑教學法”與學習認知41-44
• 三、“致疑教學法”與知識建構44-47
• 四、“致疑教學法”與問題解決47-50
• 五、“致疑教學法”與創(chuàng)造性思維50-53
• 第二節(jié) 傳統(tǒng)“致疑教學法”的教育學意蘊53-67
• 一、“致疑教學法”與情境教學53-56
• 二、“致疑教學法”與啟發(fā)教學56-58
• 三、“致疑教學法”與問題教學58-61
• 四、“致疑教學法”與對話教學61-63
• 五、“致疑教學法”與主體教學63-67
• 第五章 傳統(tǒng)“致疑教學法”的現(xiàn)代價值67-77
• 第一節(jié) 傳統(tǒng)“致疑教學法”的理論價值67-70
• 一、“致疑教學法”是問題教學的源泉67-68
• 二、“致疑教學法”是啟發(fā)教學的精髓68-69
• 三、“致疑教學法”是主體教學的根本69-70
• 第二節(jié) 傳統(tǒng)“致疑教學法”的現(xiàn)實價值70-77
• 一、提高學生的學習興趣和思辨能力70-72
• 二、培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力72-73
• 三、提升教師的知識水平和教學技巧73-75
• 四、凸顯學生與教師之間的交流對話75-77
• 結語77-79
• 參考文獻79-83
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學術論文83-84
• 致謝84-86

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：傳統(tǒng)“致疑教學法”的多維分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：401292