變式教學(xué)在中國由來已久,被廣大數(shù)學(xué)教師自覺或者不自覺地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)科研人員也對其進(jìn)行了理論研究。顧泠沅先生所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)對數(shù)學(xué)變式教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究,他們在開展實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究了概念性變式、過程性變式等,自此,變式教學(xué)擁有了較為完整的理論體系。變式教學(xué)作為中國傳統(tǒng)的、有效的教學(xué)方式,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用情況、教學(xué)效果取決于中學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)變式教學(xué)的理解程度,本研究是對數(shù)學(xué)變式教學(xué)理解程度的一次多角度調(diào)查。首先,閱讀大量的文獻(xiàn),理解數(shù)學(xué)變式教學(xué)的理論體系并做文獻(xiàn)述評。其次,開展了三方面的調(diào)查工作:一方面,對中學(xué)數(shù)學(xué)教師向某雜志編輯部的投稿稿件進(jìn)行分類,選擇關(guān)于變式教學(xué)的稿件進(jìn)行了典型案例分析;另一方面,采用問卷調(diào)查法分析,向兩所高級中學(xué)的數(shù)學(xué)教師發(fā)放了調(diào)查問卷,借此調(diào)查了解中學(xué)數(shù)學(xué)教師對變式教學(xué)的理解程度;最后,通過連續(xù)兩周的,對經(jīng)驗(yàn)型教師的常態(tài)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤觀察,分析數(shù)學(xué)課堂上變式教學(xué)的使用情況,并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來判斷其教學(xué)效果。具體地得到以下結(jié)論:第一,通過稿件分析,筆者發(fā)現(xiàn)立足于數(shù)學(xué)變式教學(xué)理論體系而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的稿件較少,多數(shù)的變式設(shè)計(jì)僅局限于教...

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．１數(shù)學(xué)問題解決的變式鋪墊??２３鮑建生，黃榮金，易凌峰，顧．冷沅．變式教學(xué)研究Ｗ．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)．２００３（０１），ｐ６－１０．??２４弗里德曼，等．怎樣學(xué)會解數(shù)學(xué)題［Ｍ］．長春：Ｖｆ林教育出版社，１９８５．??２５鮑建４：，黃榮金，易凌峰，顧泠沅．變式教學(xué)研究［兒數(shù)學(xué)教學(xué)．２０....

圖４．?１中學(xué)數(shù)學(xué)教師對變式教學(xué)的認(rèn)識統(tǒng)計(jì)表??式教學(xué)理論結(jié)構(gòu)（調(diào)查問卷第２題）的認(rèn)識中，６９．?０５％的被包括“概念性變式”和“過程性變式”，１１．?９０％的受訪者認(rèn)為

?４０?５０??圖４．?２中學(xué)數(shù)學(xué)教師對變式教學(xué)理論結(jié)構(gòu)認(rèn)識的統(tǒng)計(jì)??４．?２中學(xué)數(shù)學(xué)教師對變式教學(xué)使用頻度的分析??在中學(xué)數(shù)學(xué)教師對變式教學(xué)的地位理解程度（調(diào)查問卷第３題）調(diào)查中（如圖３），??６６．?６７％的教師選擇了“必不可少”，２６．?１９％的教師選擇了?“經(jīng)常用”，２３....

揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文念性變式”和“解題變式”，１１．?９０％的被訪者選擇了“概念性”和“變式訓(xùn)練題組”，剩余７．?１４％的被訪者認(rèn)為變式教學(xué)僅“變式訓(xùn)練題組”。各選項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見圖２）如下。可見，大式教學(xué)的理論框架有一定的了解，而部分教師對變式教學(xué)的理的概念性變式，對過程性變式的....

本文編號：3966940