本文關鍵詞：復雜知識視閾下的課堂問題設計探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在個體的終身學習過程中,課堂教學作為其獲取知識的有效途徑之一發(fā)揮了中心作用；作為課堂教學組成部分的課堂提問則發(fā)揮了重心作用；因此,作為課堂提問的構成要素之一的課堂問題設計就是課堂教學的核心。傳統(tǒng)的課堂問題設計是在二分思維觀指導下的問題設計,其關注的知識是與所謂的客觀實在一致的知識。追求知識的客觀性、永恒性和必然性,忽視知識的社會性、境遇性和或然性；關注知識量的傳授與積累,忽視學習者思維品質的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升,因此,所獲取的知識是形而上的,無生命力的,無法解決復雜世界的問題�；诖�,本人深入課堂教學一線進行課堂實踐,通過對當前課堂問題設計進行了解、分析和總結,嘗試在復雜知識觀的指導下,對課堂問題設計的內涵、特點及性質進行探討,并嘗試提出在復雜知識視閡下的課堂問題設計的策略、視點和技巧,以圖激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的主體參與意識和責任意識、提升學生的思維能力、培養(yǎng)學生良好的理性溝通能力、實現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育理念。 本論文嘗試從五個部分對這問題進行闡述： 第一部分主要梳理中外有關課堂問題設計和復雜性的文獻,找出已有研究的成果及存在的不足為本人的研究指明方向。 第二部分主要闡述復雜知識的涵義。本人嘗試通過梳理歷史上較有影響的知識觀、學習觀和教學觀,探究不同的哲學觀對知識觀、學習觀和教學觀的影響并嘗試探究復雜知識視閾下的知識觀、學習觀和教學觀。 第三部分主要闡述復雜知識視閡下課堂問題的涵義�？茖W始于問題,本人嘗試探究在復雜知識觀指導下的課堂問題的性質及特點。 第四部分主要闡述復雜知識視閾下的課堂問題設計的涵義。問題設計直接關注個體知識的獲取與建構,個體民主意識的培養(yǎng)�；诠餐黝}的不同個體的不同維度的問題設計對他人的學習都存在一定的影響。本人試圖闡述問題設計的可能維度及存在的影響。 第五部分主要闡述復雜知識視閾下的課堂問題設計的課堂運用、反思和總結。
【關鍵詞】：主體性 復雜知識 問題設計
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一部分 導論10-23
• 一、問題的提出10-12
• (一) 復雜科學的發(fā)展促使人類對知識的反思10-11
• (二) 傳統(tǒng)的課堂問題設計對知識發(fā)展的阻礙11
• (三) 復雜知識視閾下的課堂問題設計研究尚待深入11-12
• 二、研究的目的和意義12-13
• (一) 學術價值12
• (二) 實踐價值12-13
• 三、文獻綜述13-19
• (一) 國外課堂問題設計的研究綜述13-15
• (二) 國內課堂問題設計的研究綜述15-17
• (三) 已有相關研究存在問題及反思17-18
• (四) 國內外復雜性理論的研究綜述18-19
• 四、本研究的基本框架19-23
• (一) 研究目標20
• (二) 研究內容20
• (三) 擬解決的關鍵問題20
• (四) 研究思路20-21
• (五) 研究方法21-23
• 第二部分 復雜知識的涵義23-45
• 一、復雜知識的內涵23-37
• (一) 知識是什么23-25
• (二) 知識的“三觀”25-31
• (三) 復雜與復雜性31-32
• (四) 復雜知識是什么32-34
• (五) 復雜知識的“三觀”34-37
• 二、復雜知識的特征37-42
• (一) 主體性37
• (二) 默會性37-38
• (三) 文化性38-39
• (四) 整體性39-40
• (五) 自組織性40-41
• (六) 不可逆性41-42
• 三、復雜知識與思維活動42-45
• (一) 復雜知識與經驗哲學42
• (二) 復雜知識與神經科學42-43
• (三) 復雜知識與多元智力43-45
• 第三部分 復雜知識視閾下的課堂問題的涵義45-50
• 一、復雜知識視閾下的課堂問題的內涵45
• 二、復雜知識視閾下的課堂問題的類型45-46
• 三、復雜知識視閾下的課堂問題的特征46-50
• (一) 開放性46-47
• (二) 情境性47
• (三) 生成性47-48
• (四) 合理性48
• (五) 組織性48-50
• 第四部分 復雜知識視閾下的課堂問題設計的涵義50-59
• 一、復雜知識視閾下的課堂問題設計的理論基礎50-52
• (一) 哲學基礎50
• (二) 心理學基礎50-51
• (三) 社會學基礎51-52
• 二、復雜知識與課堂問題設計的關系52-54
• (一) 復雜知識的張力52
• (二) 課堂問題設計的訴求52-53
• (三) 人類發(fā)展地位的確認53-54
• 三、復雜知識視閾下的課堂問題設計的視點54-59
• (一) 基于主體的課堂問題設計54-55
• (二) 基于知識的課堂問題設計55
• (三) 基于情境的課堂問題設計55-56
• (四) 基于視角的課堂問題設計56-57
• (五) 基于思維的課堂問題設計57-59
• 第五部分 復雜知識視閾下的課堂問題設計的課堂運用59-76
• 一、復雜知識視閾下的課堂問題設計的追求59-62
• (一) 主體性的課堂問題設計59-60
• (二) 生態(tài)性的課堂問題設計60-61
• (三) 公平性的課堂問題設計61-62
• 二、成都市J小學學校的課堂教學的實際運用62-74
• (一) 選擇成都市J小學學校的幾點思考62-63
• (二) 成都市J小學學校的課堂教學案例63-72
• (三) 成都市J小學學校的課堂教學案例分析72-74
• 三、成都市J小學學校的課堂教學實際運用的反思74-76
• (一) 教師的主導作用不可忽視74
• (二) 學生的主體參與作用不可忽視74-75
• (三) 情境的默會作用不可忽視75-76
• 結語76-77
• 參考文獻77-81
• 致謝81

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：復雜知識視閾下的課堂問題設計探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：393902