發(fā)布時間：2024-01-17 18:43

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這個理念既是課程目標(biāo)的最高層次，也是教學(xué)活動所必須堅持的方向。然而當(dāng)前初中地理教學(xué)中，還普遍存在著“一刀切”的問題。針對這個問題筆者對河北師大附中的初中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了學(xué)生之間的差異。提出了應(yīng)對這種差異的地理差異教學(xué)法。 本文從當(dāng)今中學(xué)地理課堂中的個性差異問題出發(fā)，探求現(xiàn)在初中地理教學(xué)課堂上存在的個性差異問題的表現(xiàn)，并分析這種差異存在的原因。以此提出差異教學(xué)是解決這種個性差異問題的方法。差異教學(xué)就是從時代發(fā)展和個體發(fā)展的需要出發(fā)，尊重學(xué)生差異，以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)過程中為學(xué)習(xí)營造一個開放、生動、民主、和諧、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性激發(fā)其自身內(nèi)在需求，合理安排適合自身發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在既能掌握地理基礎(chǔ)知識，又能全面發(fā)展。本文在第一章是中學(xué)生差異問題調(diào)查分析，第二章對于差異教學(xué)理論研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了...

【文章頁數(shù)】：43 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1. 學(xué)生差異問題調(diào)查分析
    1.1 調(diào)查分析的對象
        1.1.1 個體間差異的調(diào)查
        1.1.2 學(xué)生的自身差異的調(diào)查
    1.2 研究分析的工具
        1.2.1 調(diào)查問卷
        1.2.2 訪談提綱
    1.3 調(diào)查結(jié)果分析
        1.3.1 學(xué)生個性差異的概念及其表現(xiàn)
        1.3.2 分析調(diào)查問卷中個性差異問題
2. 差異教學(xué)理論及其研究現(xiàn)狀
    2 .1 學(xué)生的個體差異
        2.1.1 智力情況差異
        2.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
        2.1.3 認(rèn)知方式差異
        2.1.4 性格差異
        2.1.5 思維差異
    2.2 差異教學(xué)理論的含義和內(nèi)容
        2.2.1 差異教學(xué)的含義
        2.2.2 差異教學(xué)的主要內(nèi)容
    2.3 差異教學(xué)的研究現(xiàn)狀
        2.3.1 國外教學(xué)差異研究
        2.3.2 國內(nèi)差異教學(xué)研究
    2.4 差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)
        2.4.1 布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”
        2.4.2 維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論
        2.4.3 巴班斯基“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論
        2.4.4 加德納的多元智能理論
3. 差異教學(xué)應(yīng)用于初中地理課堂
    3.1 實施差異教學(xué)的必然性
        3.1.1 適應(yīng)差異化的學(xué)生，滿足個性化的學(xué)生需求
        3.1.2 差異教學(xué)是實現(xiàn)教育公平的主要途徑
        3.1.3 踐行因材施教，實現(xiàn)學(xué)生全面展的必要條件
    3.2 地理課堂中實施差異教學(xué)的過程
        3.2.1 地理教學(xué)中實施差異教學(xué)的準(zhǔn)備
        3.2.2 差異教學(xué)應(yīng)用于地理課堂實踐
        3.2.3 課后延伸拓展，實現(xiàn)有差異的發(fā)展
    3.3 地理課堂中實施差異教學(xué)的方法
        3.3.1 教學(xué)對象學(xué)生主體層次化
        3.3.2 有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化
        3.3.3 差異教學(xué)學(xué)習(xí)過程層次化
        3.3.4 課后鞏固作業(yè)布置層次化
        3.3.5 差異教學(xué)評價層次化
    3.4 地理學(xué)教學(xué)中實施差異教學(xué)的有效途徑——合作學(xué)習(xí)
        3.4.1 小組合作學(xué)習(xí)的涵義
        3.4.2 小組合作學(xué)習(xí)的意義
        3.4.3 小組合作和差異教學(xué)
4. 差異教學(xué)的案例分析
    4.1 《特別行政區(qū)—香港和澳門》的案例
    4.2 《我們生活的大洲—亞洲》的案例
5. 小結(jié)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記



本文編號：3879450