本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)場效應(yīng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：場的存在是一種不可否認(rèn)的科學(xué)事實(shí),就像我們不能否認(rèn)物質(zhì)的存在一樣,場論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于多種學(xué)科,如哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等,并取得了顯著的進(jìn)展和成就。顯然,課堂教學(xué)場的存在也是不容置疑的,是每個(gè)教師和學(xué)生都能感受到的,無論是教師還是學(xué)生,心理活動和行為總會受到課堂這個(gè)場環(huán)境的影響,如有些教師的怯場、控場和有些學(xué)生的“跟風(fēng)”現(xiàn)象就是對課堂教學(xué)場存在的有力證明。 然而,課堂教學(xué)場的產(chǎn)生,對個(gè)體內(nèi)部吸收、外部教學(xué)交流都產(chǎn)生一定的影響,即存在“場效應(yīng)”。課堂教學(xué)場效應(yīng)反映了課堂教學(xué)場整體結(jié)構(gòu)和整體效果,既體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程中師生心理規(guī)律,又體現(xiàn)了教學(xué)活動的發(fā)展規(guī)律。對課堂教學(xué)場效應(yīng)的探索,有利于把握整個(gè)課堂教學(xué)的動態(tài)過程,準(zhǔn)確運(yùn)用情境教學(xué),提高教師的教學(xué)藝術(shù),充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動性。但是,目前我國對課堂教學(xué)場效應(yīng)的探索和研究多數(shù)停留在感性的實(shí)踐階段,而且主要是結(jié)合具體學(xué)科從課堂教學(xué)場效應(yīng)積極作用上進(jìn)行總結(jié),大都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感悟,并未形成系統(tǒng)的理論。鑒于此,筆者認(rèn)為有必要從理論和實(shí)踐上更加深入、系統(tǒng)的進(jìn)行研究,以便在理論上更加完善課堂教學(xué)場效應(yīng)體系,有利于教育工作者和教師對課堂教學(xué)場效應(yīng)的理解和運(yùn)用,促進(jìn)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教育心理學(xué)的作用,拓寬教育理論的基礎(chǔ)。 本文從理論研究入手,把場理論用于課堂教學(xué),嘗試運(yùn)用場思維對課堂教學(xué)進(jìn)行研究和探索,以獲得對課堂教學(xué)的全面把握,獲取新的認(rèn)識和進(jìn)展,運(yùn)用課堂教學(xué)場效應(yīng)積極作用,以便提高課堂教學(xué)的整體效益。本研究主要通過文獻(xiàn)法、課堂觀察法,在收集、研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,對現(xiàn)有的研究狀況進(jìn)行歸納概述。在此基礎(chǔ)之上,本文分析了場理論的歷史研究,及介紹了課堂教學(xué)場效應(yīng)的內(nèi)涵、特性、類型,然后提出了課堂教學(xué)場效應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值與作用,對課堂教學(xué)場效應(yīng)的運(yùn)用與原則進(jìn)行歸納與總結(jié),并且通過課堂觀察分析了教師、學(xué)生、教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境對課堂教學(xué)場效應(yīng)的影響。最后,本文試圖構(gòu)建強(qiáng)化課堂教學(xué)場效應(yīng)積極作用的策略,主要從影響課堂教學(xué)場效應(yīng)的教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及課堂教學(xué)環(huán)境這四個(gè)層面,來探索強(qiáng)化課堂教學(xué)場效應(yīng)積極作用的途徑。 課堂教學(xué)始終存在著效率問題,新課程改革以來雖然比較重視這一問題,如改變教師觀念、提高學(xué)生的主體地位以及構(gòu)建各種新的學(xué)習(xí)模式等等,但是忽視了課堂教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。身處知識經(jīng)濟(jì)之中的今天,要求人們從更寬廣的視野去看待教育、看待學(xué)習(xí),對課堂教學(xué)場效應(yīng)的研究,用場思維對課堂教學(xué)進(jìn)行探索和研究,有利于整體地、綜合地觀察和研究課堂教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)過程,更加清晰地分析課堂教學(xué)的各個(gè)因素對師生心理和行為的影響。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 課堂教學(xué)場 效應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 導(dǎo)言11-23
• （一） 選題緣起11-12
• （二） 研究意義12-13
• 1. 理論意義12
• 2. 實(shí)踐意義12-13
• （三） 研究綜述13-20
• 1. 研究現(xiàn)狀13-19
• 2. 已有研究存在的問題19-20
• （四） 研究思路與方法20-23
• 1. 研究思路20-21
• 2. 研究方法21-23
• 一、課堂教學(xué)場效應(yīng)解讀23-40
• （一） 場理論的由來及啟示23-27
• 1. 場概念的來源、涵義及其本質(zhì)23-25
• 2. 哲學(xué)中的場理論25
• 3. 社會學(xué)中的場理論25-26
• 4. 心理學(xué)中的場理論26-27
• 5. 教育學(xué)中的場理論27
• （二） 課堂教學(xué)場效應(yīng)的內(nèi)涵27-30
• 1. 課堂教學(xué)場的涵義27-28
• 2. 效應(yīng)的涵義28-29
• 3. 課堂教學(xué)場效應(yīng)的內(nèi)涵29-30
• （三） 課堂教學(xué)場效應(yīng)的特征與類型30-40
• 1. 課堂教學(xué)場效應(yīng)的特征30-33
• 2. 課堂教學(xué)場效應(yīng)的類型33-40
• 二、課堂教學(xué)場效應(yīng)的價(jià)值與作用40-45
• （一） 課堂教學(xué)場效應(yīng)的價(jià)值40-41
• （二） 課堂教學(xué)場效應(yīng)的作用41-45
• 1. 激勵(lì)作用41-42
• 2. 感染作用42-43
• 3. 調(diào)控作用43-44
• 4. 引導(dǎo)作用44-45
• 三、課堂教學(xué)場效應(yīng)的運(yùn)用及原則45-55
• （一） 課堂教學(xué)場效應(yīng)的運(yùn)用45-52
• 1. 從備課起步的“預(yù)熱效應(yīng)”45
• 2. 制定合理目標(biāo)的“登門檻效應(yīng)”45-46
• 3. 創(chuàng)造良好課堂氛圍的“情緒效應(yīng)”46-47
• 4. 點(diǎn)燃學(xué)生智慧之花的“瓦拉赫效應(yīng)”47-48
• 5. 促進(jìn)班級管理的“角色效應(yīng)”48-49
• 6. 獲取學(xué)生信息的“反饋效應(yīng)”49-50
• 7. 運(yùn)用“空白效應(yīng)”，防止“超限效應(yīng)”50-51
• 8. 公平對待學(xué)生，克服“馬太效應(yīng)”51-52
• （二） 課堂教學(xué)場效應(yīng)的原則52-55
• 1. 合理選擇52-54
• 2. 科學(xué)運(yùn)用54-55
• 四、影響課堂教學(xué)場效應(yīng)的因素分析55-68
• （一） 教師是課堂教學(xué)場效應(yīng)的引導(dǎo)者和控制者55-60
• 1. 教師自我學(xué)習(xí)的能力影響課堂教學(xué)場效應(yīng)的具體運(yùn)用56
• 2. 教師掌握教材的能力影響課堂教學(xué)場效應(yīng)的整體性56-57
• 3. 教師的課堂組織指導(dǎo)能力影響課堂教學(xué)場效應(yīng)的引導(dǎo)作用57
• 4. 教師的溝通能力影響課堂教學(xué)場效應(yīng)的發(fā)展調(diào)控作用57-58
• 5. 教師的科研能力影響課堂教學(xué)場效應(yīng)的啟示性58-59
• 6. 教師的創(chuàng)新能力影響課堂教學(xué)場效應(yīng)的多樣性59-60
• （二） 學(xué)生是課堂教學(xué)場效應(yīng)的產(chǎn)生者和發(fā)展者60-63
• 1. 學(xué)生的交往能力影響課堂教學(xué)場效應(yīng)的發(fā)揮60-61
• 2. 學(xué)生的合作與競爭能力影響課堂教學(xué)場效應(yīng)的創(chuàng)新性61-62
• 3. 學(xué)生的自律能力影響課堂教學(xué)場效應(yīng)的整體性62-63
• （三） 教學(xué)媒介是課堂教學(xué)場效應(yīng)的傳播者63-65
• 1. 教材63-64
• 2. 教學(xué)手段64
• 3. 課堂教學(xué)制度64-65
• （四） 課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)場效應(yīng)的承擔(dān)者65-68
• 1. 教室布局66
• 2. 教學(xué)時(shí)間66-68
• 五、構(gòu)建強(qiáng)化課堂教學(xué)場效應(yīng)積極作用的策略68-85
• （一） 教師層面68-76
• 1. 教師要掌握一定的教育心理學(xué)理論，力求教學(xué)與心理共進(jìn)69-70
• 2. 教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀，做創(chuàng)新型教師70-72
• 3. 教師要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍72-73
• 4. 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知興趣73-75
• 5. 教師要善用教學(xué)機(jī)智，讓課堂教學(xué)充滿藝術(shù)魅力75-76
• （二） 學(xué)生層面76-78
• 1. 學(xué)生要夯實(shí)知識基礎(chǔ)，提高自身的能力76-78
• 2. 學(xué)生要樹立自信心，勇于參與課堂教學(xué)活動78
• （三） 教學(xué)媒介層面78-81
• 1. 科學(xué)地使用教材，充分體現(xiàn)信息載體的作用79-80
• 2. 靈活多樣的教學(xué)方法，提高傳播信息的手段80-81
• （四） 教學(xué)環(huán)境層面81-85
• 1. 創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂環(huán)境，強(qiáng)化空間的教化功能81-83
• 2. 時(shí)間上創(chuàng)設(shè)彈性空間，顧及學(xué)生的差異83-85
• 六、結(jié)語85-86
• 參考文獻(xiàn)86-89
• （一） 著作類86-87
• （二） 期刊類87-88
• （三） 網(wǎng)址88-89
• 后記89

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：374264