SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome——可觀察的學習成果結構）分類評價理論是由澳大利亞心理學家比格斯（Biggs）及其同事科里斯（Collis）創(chuàng)立的一種以等級描述為特征的“質性”評價方法。我國在學生學業(yè)成績的考評中采用定量評價的方法,考評學生掌握知識面的多少而忽視了課程標準中對學生能力水平的要求。SOLO分類評價法分為五個層次即單點結構水平,前結構水平,多點結構水平,關聯(lián)結構水平,擴展抽象水平。相應的每個層次水平代表了學生對某項知識或能力的掌握水平。根據(jù)浙江省高考英語續(xù)寫作文的要求并結合SOLO分類評價理論的五個層次水平,筆者將五個層次賦予不同的等級分數(shù),學生續(xù)寫成績的分數(shù)可以準確的反映出學生續(xù)寫能力的層次水平。根據(jù)2017版課程標準以及浙江省高考英語學科考試說明,寫作題型的改革主要目的是為了考察學生綜合語言運用能力。根據(jù)調查,筆者發(fā)現(xiàn)目前實際教學中續(xù)寫評價傾向于采用分析評價法,而此評價法側重評價學生對語言知識的掌握程度。教師在教學過程中側重語言知識教學而忽視學生寫作能力的發(fā)展。在續(xù)寫中教師淡化對續(xù)寫題材的分析,以及對續(xù)寫文體... 

【文章頁數(shù)】：88 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 前言
    一 研究背景
    二 研究目的和意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    三 研究方法
        (一)文獻法
        (二)問卷調查法
        (三)實驗研究法
        (四)訪談法
    四 研究思路和框架
第二章 文獻綜述
    一 相關概念界定
    二 國外關于SOLO分類評價理論的研究
        (一)SOLO分類評價理論的主要內容
        (二)SOLO分類評價理論的評價理念
        (三)SOLO分類評價理論的優(yōu)勢
        (四)SOLO分類評價理論在國外的研究成果
    三 國內關于SOLO分類評價理論的研究
        (一)引進介紹類
        (二)實證研究類
    四 英語學科基于SOLO分類評價理論的思考和借鑒
第三章 理論基礎
    一 SOLO分類評價理論的淵源
    二 布魯姆的“教育目標分類學”
    三 現(xiàn)代教育評價理論及其啟示
第四章 基于SOLO分類評價理論的續(xù)寫教學實驗
    一 實驗目的
    二 實驗對象
    三 實驗變量
    四 實驗方法
        (一)問卷調查法
        (二)實驗研究法
        (三)訪談法
    五 實驗過程
        (一)基于SOLO分類評價的續(xù)寫教學模式建構
        (二)實驗前后續(xù)寫測試
        (三)實驗前后問卷調查
        (四)實驗前后訪談
        (五)續(xù)寫教學過程
第五章 數(shù)據(jù)分析與討論
    一 續(xù)寫測試結果分析與討論
        (一)實驗前后實驗班和對照班續(xù)寫成績各層次人數(shù)構成情況對比
        (二)實驗前后實驗班和對照班續(xù)寫成績的配對樣本分析
        (三)實驗前后實驗班和對照班續(xù)寫測試成績均值差異顯著性比較
    二 問卷調查結果分析與討論
        (一)實驗前對英語續(xù)寫態(tài)度問卷調查結果分析
        (二)實驗前英語續(xù)寫技能問卷調查結果分析
        (三)實驗后英語續(xù)寫態(tài)度問卷調查結果分析
        (四)實驗后英語續(xù)寫技能問卷調查結果分析
    三 訪談結果分析與討論
        (一)實驗前訪談
        (二)實驗后訪談
    四 運用SOLO分類評價理論改進高中英語續(xù)寫教學的嘗試
第六章 結語與啟示
    一 研究結論
    二 研究啟示
    三 研究局限
    四 研究展望
參考文獻
附錄
致謝
附件



本文編號：3714995