新疆高校課堂師生言語互動分析 ——基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的實證研究
發(fā)布時間：2022-02-08 20:57
近年來,新疆高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位在提升,也加入到建設“雙一流”大學的隊伍中�！半p一流”的實質就是要提高高等教育的質量,從而提升我國國際競爭力,而高等教育質量的提升取決于大學課堂,言語行為是課堂教學中的主要教學行為,其方式和效率的高低直接影響課堂教學質量。目前我們急需了解高校課堂教學質量,弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIanders Interact Analysis System,簡稱FIAS）正是這種能夠抓住課堂教學本質的課堂行為分析技術,它主要通過記錄和分析課堂中師生言語互動過程及影響,為探索課堂教學規(guī)律提供有效途徑。第一部分,緒論:結合我國積極提倡互動式課堂教學模式的研究背景,對國內外已有的研究成果進行整理,先介紹師生言語互動相關概念,其次對本研究所運用的互動假設理論、對話教學理論作詳細闡述。第二部分,研究設計:本研究選取新疆五所高校為研究對象,每個高校均衡選取四節(jié)課,采用課堂觀察的方法來分析師生的課堂參與行為,一邊運用具有較強診斷性的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)做定量分析;一邊也客觀的記錄觀察現(xiàn)象,進行訪談,解釋行為意義。第三部分,研究結果與分析:先對個案及全部樣本進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,再詳細將數(shù)...
【文章來源】：新疆師范大學新疆維吾爾自治區(qū)
【文章頁數(shù)】：63 頁
【學位級別】：碩士
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.緒論
1.1 問題的提出
1.2 研究目的和意義
1.3 概念界定
1.3.1 互動
1.3.2 師生互動
1.3.3 言語互動
1.3.4 師生言語互動
1.4 相關理論
1.4.1 語言學視角：互動假設理論
1.4.2 教育學視角：對話教學理論
1.5 研究綜述
2.研究設計
2.1 研究思路
2.2 研究對象
2.3 研究方法
2.4 研究工具
2.4.1 弗蘭德斯互動分析法的言語類別
2.4.2 弗蘭德斯互動分析法的具體操作步驟
3.研究結果與分析
3.1 調查對象的基本情況概述
3.2 新疆高校課堂師生言語互動的個案分析
3.2.1 基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計
3.2.2 互動矩陣分析
3.3 新疆高校課堂師生言語互動的差異分析
3.3.1 教師職稱差異分析
3.3.2 教師性別差異分析
3.3.3 教師族別差異分析
3.3.4 學生年級差異分析
3.4 新疆高校課堂師生言語互動的現(xiàn)狀分析
3.4.1 基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計
3.4.2 情感氣氛分析
3.4.3 課堂結構分析
3.4.4 課堂控制分析
3.4.5 教學風格分析
4.研究對策與建議
4.1 提高課堂言語互動在教育教學中的價值
4.1.1 教師應增強時代感，重視“對話教學”
4.1.2 教師要走出言語困境，構建“對話精神”
4.2 積極轉變教師的課堂言語互動觀點
4.2.1 轉變言語方式，促進順暢溝通
4.2.2 改變言語心態(tài)，促進平等對話
4.3 運用多種形式促教師互動能力提升
結論
附錄
附錄 1
附錄 2
參考文獻
在讀期間發(fā)表的論文
后記
【參考文獻】：
期刊論文
[1]弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的方法與特點[J]. 張海. 當代教育與文化. 2014(02)
[2]高校教師教學能力研究的回顧與反思[J]. 孫鈺華. 中國大學教學. 2009(08)
[3]教師課堂教學行為對學生學業(yè)成績的影響:一個跨文化研究[J]. 黃慧靜,辛濤. 心理發(fā)展與教育. 2007(04)
[4]灌輸、自主、對話:三種教育模式的嬗變與啟示[J]. 孫鈺華. 現(xiàn)代教育科學. 2007(08)
[5]外語課堂教學師生互動的社會學建構及對話策略[J]. 劉琴. 教學與管理. 2005(30)
[6]國內外課堂教學行為研究之比較[J]. 張建瓊. 外國教育研究. 2005(03)
[7]建立數(shù)量結構與意義理解的聯(lián)系——弗蘭德互動分析技術的改進運用[J]. 寧虹,武金紅. 教育研究. 2003(05)
[8]大學教學:傳統(tǒng)與變革[J]. 周作宇,熊春文. 現(xiàn)代大學教育. 2002(01)
[9]師生互動的本質特點與外部表征[J]. 李保強. 教育評論. 2001(02)
[10]師生互動的本質與特征[J]. 葉子,龐麗娟. 教育研究. 2001(04)
碩士論文
[1]小學高年級課堂師生言語互動分析[D]. 張穎異.河北大學 2014
[2]大學英語課堂師生互動的會話分析[D]. 邵敏.華中師范大學 2014
[3]雙語教學一類模式的民族小學《漢語》課堂師生言語互動研究[D]. 丁楠.中央民族大學 2011
[4]座位安排對初中生課堂問題行為、師生互動的影響[D]. 張濤.河南大學 2008
本文編號：3615736
【文章來源】：新疆師范大學新疆維吾爾自治區(qū)
【文章頁數(shù)】：63 頁
【學位級別】：碩士
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.緒論
1.1 問題的提出
1.2 研究目的和意義
1.3 概念界定
1.3.1 互動
1.3.2 師生互動
1.3.3 言語互動
1.3.4 師生言語互動
1.4 相關理論
1.4.1 語言學視角：互動假設理論
1.4.2 教育學視角：對話教學理論
1.5 研究綜述
2.研究設計
2.1 研究思路
2.2 研究對象
2.3 研究方法
2.4 研究工具
2.4.1 弗蘭德斯互動分析法的言語類別
2.4.2 弗蘭德斯互動分析法的具體操作步驟
3.研究結果與分析
3.1 調查對象的基本情況概述
3.2 新疆高校課堂師生言語互動的個案分析
3.2.1 基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計
3.2.2 互動矩陣分析
3.3 新疆高校課堂師生言語互動的差異分析
3.3.1 教師職稱差異分析
3.3.2 教師性別差異分析
3.3.3 教師族別差異分析
3.3.4 學生年級差異分析
3.4 新疆高校課堂師生言語互動的現(xiàn)狀分析
3.4.1 基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計
3.4.2 情感氣氛分析
3.4.3 課堂結構分析
3.4.4 課堂控制分析
3.4.5 教學風格分析
4.研究對策與建議
4.1 提高課堂言語互動在教育教學中的價值
4.1.1 教師應增強時代感，重視“對話教學”
4.1.2 教師要走出言語困境，構建“對話精神”
4.2 積極轉變教師的課堂言語互動觀點
4.2.1 轉變言語方式，促進順暢溝通
4.2.2 改變言語心態(tài)，促進平等對話
4.3 運用多種形式促教師互動能力提升
結論
附錄
附錄 1
附錄 2
參考文獻
在讀期間發(fā)表的論文
后記
【參考文獻】：
期刊論文
[1]弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的方法與特點[J]. 張海. 當代教育與文化. 2014(02)
[2]高校教師教學能力研究的回顧與反思[J]. 孫鈺華. 中國大學教學. 2009(08)
[3]教師課堂教學行為對學生學業(yè)成績的影響:一個跨文化研究[J]. 黃慧靜,辛濤. 心理發(fā)展與教育. 2007(04)
[4]灌輸、自主、對話:三種教育模式的嬗變與啟示[J]. 孫鈺華. 現(xiàn)代教育科學. 2007(08)
[5]外語課堂教學師生互動的社會學建構及對話策略[J]. 劉琴. 教學與管理. 2005(30)
[6]國內外課堂教學行為研究之比較[J]. 張建瓊. 外國教育研究. 2005(03)
[7]建立數(shù)量結構與意義理解的聯(lián)系——弗蘭德互動分析技術的改進運用[J]. 寧虹,武金紅. 教育研究. 2003(05)
[8]大學教學:傳統(tǒng)與變革[J]. 周作宇,熊春文. 現(xiàn)代大學教育. 2002(01)
[9]師生互動的本質特點與外部表征[J]. 李保強. 教育評論. 2001(02)
[10]師生互動的本質與特征[J]. 葉子,龐麗娟. 教育研究. 2001(04)
碩士論文
[1]小學高年級課堂師生言語互動分析[D]. 張穎異.河北大學 2014
[2]大學英語課堂師生互動的會話分析[D]. 邵敏.華中師范大學 2014
[3]雙語教學一類模式的民族小學《漢語》課堂師生言語互動研究[D]. 丁楠.中央民族大學 2011
[4]座位安排對初中生課堂問題行為、師生互動的影響[D]. 張濤.河南大學 2008
本文編號：3615736
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