本文關鍵詞：美國個人化學習及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：伴隨著科技的發(fā)展和知識信息的爆炸式增長，教學的重心由學科知識的掌握開始向發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)學生各方面能力轉變。個人化學習作為一個典型的培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生個性的教學方式正逐漸走進各國教育界的視野中。個人化學習的理論最早產(chǎn)生于美國，最先也是在美國開展實驗，美國對于個人化學習的理論探討和實驗研究從未停止過，尤其是二戰(zhàn)之后美國個人化學習更是蓬勃發(fā)展。 近年來，中國教育界的學者對促進學生個性發(fā)展和能力培養(yǎng)的教學方式的研究也逐漸增多，不同的學者從不同的角度進行了研究，以個人化學習為理念的各種教學實驗也不斷展開。雖然這些理論和實踐研究取得了一定成效，但是由于客觀條件的局限以及這些理論自身的不足，未能達到預期的效果。因此本文對個人化學習等概念的進行界定，對美國個人化學習的發(fā)展歷史進行闡述，并結合前人的研究成果分析了個人化學習的本質及內涵。通過對美國森林湖小學所實施的個人化學習案例以及中國個人化學習的不同模式介紹并加以分析，對其特點及不足進行剖析，以期能夠從美國個人化學習的特點中獲得啟示，并據(jù)此提出我國個人化學習的優(yōu)化建議。 本文共包含四個部分。第一部分為導論，指出了本文的研究背景及研究的目的，對個人化學習及其相關概念進行了闡述，，并對國內外的研究進行了綜述；第二部分對個人化學習進行了概述，闡述了個人化學習的理論支持、發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢；第三部分介紹了美國南卡羅來納州哥倫比亞市的森林湖小學所實施的個人化學習并對個人化學習案例進行分析，剖析其特點及不足；第四部分論述了中國個人化學習的現(xiàn)狀，分析了其特點及不足，并在此基礎上得到一定的啟示，提出對我國個人化學習的優(yōu)化建議。
【關鍵詞】：美國 個人化 學習
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G424
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-8
• 目錄8-10
• 第一章 導論10-20
• 一、 問題的提出10-13
• 1. 時代的需求10-11
• 2. 歷史的進程11-12
• 3. 現(xiàn)實的情況12-13
• 二、 選題的目的和意義13-14
• 三、 相關概念界定14-16
• 1. 個人化14
• 2. 個人化學習14
• 3. 個別化學習14-15
• 4. 傳統(tǒng)統(tǒng)一化教學15-16
• 四、 國內外研究綜述16-19
• 1. 國內研究綜述16-18
• 2. 國外研究綜述18-19
• 五、 研究方法19-20
• 第二章 個人化學習概述20-26
• 一、 個人化學習的理論支持20-22
• 1. 建構主義20
• 2. 人本主義教育心理學20-21
• 3. 掌握學習理論與繼續(xù)進步的理論21
• 4. 程序化教學21-22
• 二、 個人化學習的特點22
• 三、 個人化學習的發(fā)展過程22-24
• 1. 嘗試階段—調適性教學22-23
• 2. 發(fā)展階段—分化性教學23
• 3. 高潮階段—個人化學習實驗蓬勃展開23-24
• 四、 個人化學習的現(xiàn)狀24-25
• 五、 個人化學習的未來發(fā)展趨勢25-26
• 第三章 以美國森林湖小學為例分析美國個人化學習26-39
• 一、 美國森林湖小學個人化學習案例闡述26-33
• 1. 教學前準備階段26-27
• 2. 教學實施階段27-30
• 3. 作業(yè)30-32
• 4. 評價32-33
• 二、 美國森林湖小學個人化學習案例分析33-39
• 1. 美國森林湖小學個人化學習的特點33-36
• 2. 美國森林湖小學個人化學習的不足36-39
• 第四章 啟示和建議39-50
• 一、 中國個人化學習現(xiàn)狀39-41
• 1. 理念上的不足39-40
• 2. 實踐中的不足40-41
• 二、 美國個人化學習對我國教育的啟示41-44
• 1. 注重教師的作用42
• 2. 提升學生的主觀能動性42-43
• 3. 注重廣泛的學生差異43
• 4. 學習方式的科學性43
• 5. 清晰個人化學習與班級授課的關系43
• 6. 個人化學習是一種理念43-44
• 三、 中國個人化學習優(yōu)化建議44-50
• 1. 宏觀層面44-45
• 2. 微觀層面45-50
• 參考文獻50-54
• 結語54-55
• 致謝55

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：美國個人化學習及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：361397