小威廉姆E·多爾的后現(xiàn)代主義課程觀4R理論,不同于傳統(tǒng)的泰勒原理只關(guān)注課程的目標及實現(xiàn),而是更加關(guān)注個人在學習中的成長和發(fā)展,具有多元性。多爾反對僵化的教學模式,主張開放、多元的課堂教學。多爾在反思泰勒原理以及杜威、懷海特理論的基礎上提出了“豐富性”、“回歸性”、“關(guān)聯(lián)性”,“嚴密性”的4R理論。多爾的后現(xiàn)代主義課程觀是一種具有批判性思維的課程觀。自上世紀90年代批判性思維越來越受到我國的重視,對我國課程改革具有重要的影響。近年來在批判性思維的影響下,在小說教學中語文教師改變了原有的一言堂式的傳統(tǒng)的教學方式,引導學生進行思考。小說教學是語文教學中重要的組成部分。通過對小說的學習,培養(yǎng)學生獨立的思考、審美鑒賞、語言建構(gòu)的能力。初中階段是培養(yǎng)學生批判性思維的關(guān)鍵時期,初中生的自我意識、認知能力,邏輯思維能力都得到快速發(fā)展,不再一味聽從教師解讀,開始具備自己思考的意識。批判性思維對培養(yǎng)學生理性思考、勇于批判質(zhì)疑,獨立思考具有重要作用,得到了廣大一線教師的認可。但當前的小說教學中仍存在“開放性不足,封閉求同”,“反思性不足,缺少質(zhì)疑”,“系統(tǒng)性不足,缺少互文”,“合理性缺失,主觀臆斷”的問題。... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)研究緣起
    (二)研究現(xiàn)狀
        1.國外研究現(xiàn)狀
        2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    (三)研究價值
        1.研究的理論價值
        2.研究的實踐價值
        3.研究的創(chuàng)新點
    (四)研究方法
一、多爾4R理論與批判性思維
    (一)多爾4R理論及其教學價值
        1.多爾4R理論
            (1)豐富性
            (2)回歸性
            (3)關(guān)聯(lián)性
            (4)嚴密性
        2.多爾4R理論的教學價值
            (1)豐富性具有深刻而多元的思辨教學價值
            (2)回歸性具有反思且求真的教學價值
            (3)關(guān)聯(lián)性具有拓寬視野的互文教學價值
            (4)嚴密性具有不確定性和解釋合理性的教學價值
    (二)批判性思維的概念及基本內(nèi)涵
        1.批判性思維的概念
        2.批判性思維的基本內(nèi)涵及特點
            (1)開放性
            (2)反思性
            (3)系統(tǒng)性
            (4)合理性
    (三)多爾4R理論的教學價值與批判性思維的關(guān)系
        1.豐富性的教學價值與批判性思維的開放性
        2.回歸性的教學價值與批判性思維的反思性
        3.關(guān)聯(lián)性的教學價值與批判性思維的系統(tǒng)性
        4.嚴密性的教學價值與批判性思維的合理性
二、初中小說教學與批判性思維
    (一)初中小說教學的要求與批判性思維培養(yǎng)
    (二)小說文體特征與批判性思維
        1.人物形象的豐富性與批判性思維
        2.情節(jié)發(fā)展的多變性與批判性思維
        3.環(huán)境描寫的獨特性與批判性思維
        4.主題意義的多元性與批判性思維
    (三)初中生的心理特點與批判性思維的培養(yǎng)
        1.認知發(fā)展的特點
            (1)感知能力增強
            (2)求知欲增強
        2.情感與意志發(fā)展的特點
            (1)情緒情感漸趨穩(wěn)定
            (2)批評意識逐漸形成
            (3)意志力逐漸增強
        3.自我意識發(fā)展的特點
            (1)獨立思考能力逐漸形成
            (2)邏輯思維能力不斷發(fā)展
三、多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的價值分析
    (一)多爾4R理論對初中小說批判性思維培養(yǎng)的教學價值
        1.有助于對小說進行開放建設性解讀
        2.有利于對小說文本進行深度思辨
        3.有助于基于理性對文本進行質(zhì)疑反思
    (二)多爾4R理論背景下批判性思維培養(yǎng)對初中生語文素養(yǎng)發(fā)展的意義
        1.促進學生個體語言經(jīng)驗的建構(gòu)
        2.促進學生思維的發(fā)散與匯聚
            (1)培養(yǎng)批判質(zhì)疑的能力
            (2)培養(yǎng)獨立思考的能力
        3.促進學生獨特審美情趣的形成
        4.促進學生在理性思辨中構(gòu)建自身文化體系
            (1)理解發(fā)展優(yōu)秀文化
            (2)拓展多元文化視野
            (3)形成個人文化體系
四、多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
    (一)初中小說教學批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
        1.初中小說教師教學情況訪談分析
        2.初中生小說學習情況問卷調(diào)查分析
    (二)初中小說教學批判性思維培養(yǎng)存在的問題
        1.開放性不足,封閉求同
            (1)思維僵化,小說情節(jié)分析缺少復雜性和邏輯性
            (2)思維定勢,小說主題分析缺少多元性和開放性
            (3)思維局限,小說人物分析缺少多面性和豐富性
        2.反思性不足,缺少質(zhì)疑
            (1)盲從教參解讀,對小說主題缺乏求真意識
            (2)缺少課堂生成,未能充分調(diào)動學生主體性
        3.系統(tǒng)性不足,缺少互文
            (1)小說教學缺乏連貫性
            (2)文本分析缺少社會語境
        4.合理性缺失,主觀臆斷
            (1)過度解構(gòu)文本,缺乏客觀公正
            (2)過度解讀文本,忽視作者寫作意圖
            (3)過度探究文本,缺乏理性
    (三)初中小說教學批判性思維缺失的原因
        1.傳統(tǒng)文化重視“經(jīng)學”,倡導述而不作
            (1)儒家文化不重視培養(yǎng)思辨的能力
            (2)科舉八股文化限制思維的發(fā)散性
        2.傳統(tǒng)的教育理念滯后,對批判性思維缺少充分了解
        3.教學模式僵化,使小說教學一直循規(guī)蹈矩
        4.對批判性思維存在誤解,認為批判即否定
        5.教師自身能力不足,導致教學中缺少批判性思維
五、多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的教學構(gòu)想
    (一)多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的教學目標
        1.培養(yǎng)學生獨立思考圓形人物多面性的思維能力
        2.激發(fā)學生分析主題多元性的問題意識
        3.培養(yǎng)學生理性反思情節(jié)復雜性的學習習慣
        4.鼓勵學生批判質(zhì)疑小說文本的學習態(tài)度
    (二)多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的教學策略
        1.創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生思維的豐富開放性
            (1)培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性,改變小說主題盲目求同的一元化傾向
            (2)培養(yǎng)學生思維的多元性,避免小說情節(jié)缺少復雜性的片面傾向
        2.設置疑問,培養(yǎng)學生的反思探究能力
            (1)調(diào)動學生的參與意識和問題意識
            (2)培養(yǎng)學生對小說多元主題獨立思考的能力
            (3)通過對話合作探究,避免盲從于教參
        3.學思結(jié)合,培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性
            (1)有層次的引導學生批判質(zhì)疑文本
            (2)拓展小說文本的文化背景
            (3)挖掘文本間的互文性
        4.合理論證,提高學生的思辨能力
            (1)尊重文本情節(jié)與人物關(guān)系的邏輯性
            (2)尊重多元主題的界限性,理性客觀分析文本
    (三)多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)應注意的問題
        1.警惕學生過度批判文本走向誤區(qū)
            (1)解讀文本注意理性與感性的平衡
            (2)獨立思考、客觀公正分析文本
        2.注意培養(yǎng)學生思維嚴密性,避免過度發(fā)散
        3 提高學生的知識儲備以及看問題的深度與廣度
結(jié)語
附錄
參考文獻
攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)背景下中學語文教學批判性思維培養(yǎng)的實踐研究[J]. 蘇積鵬.  學周刊. 2019(35)
[2]高中語文批判性閱讀教學策略初探[J]. 蘇燕凌.  新課程(下). 2019(10)
[3]批判性思維下的小說教學[J]. 劉福江.  新作文(中學作文教學研究). 2019(10)
[4]論散文閱讀教學中學生的批判性思維培養(yǎng)[J]. 郭月華.  中學語文. 2019(28)
[5]多爾的后現(xiàn)代課程觀對語文教學的啟示[J]. 嚴森倩.  文教資料. 2017(20)
[6]聚焦 延展 轉(zhuǎn)變——例談提升學生語文核心素養(yǎng)的策略[J]. 許紅琴.  中小學教師培訓. 2016(12)
[7]論語文學科核心素養(yǎng)[J]. 顧之川.  中學語文教學. 2016(03)
[8]學科素養(yǎng)研究的進展、問題及展望[J]. 岳輝,和學新.  教育科學研究. 2016(01)
[9]小說教學的核心價值與內(nèi)容選擇——從現(xiàn)代小說觀和語文核心素養(yǎng)看小說教什么[J]. 張偉.  語文建設. 2016(01)
[10]多爾后現(xiàn)代主義課程觀及其影響[J]. 趙方.  銅陵學院學報. 2015(03)

博士論文
[1]批判性思維理論及其測評技術(shù)研究[D]. 羅清旭.南京師范大學 2002
[2]課程研究：從現(xiàn)代到后現(xiàn)代[D]. 汪霞.華東師范大學 2002

碩士論文
[1]高中小說的批判性閱讀教學研究[D]. 沈玉娟.杭州師范大學 2018
[2]基于多爾課程觀的“自組織”式閱讀教學研究[D]. 趙紫嫻.華東師范大學 2017
[3]“4R”理論與中學語文閱讀教學[D]. 夏江萍.華中師范大學 2017
[4]初中閱讀教學中學生思維發(fā)展研究[D]. 徐瀟.蘇州大學 2013
[5]小說批判性閱讀的課程與教學研究[D]. 顧云卿.華東師范大學 2012
[6]泰勒與多爾課程觀的比較及其啟示[D]. 張林林.天津師范大學 2011
[7]當下中學小說教學內(nèi)容的研究[D]. 夏涓涓.華東師范大學 2008
[8]中學小說閱讀教學研究[D]. 梁茂芬.廣西師范大學 2007



本文編號：3609884