發(fā)布時(shí)間：2022-01-22 20:11

　　在英語教學(xué)過程中,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。英語閱讀、語法以及聽力教學(xué)都離不開詞匯,而英語詞匯的學(xué)習(xí)對于大學(xué)生,特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生仍然是需要克服的主要困難之一。20世紀(jì)90年代西方國家興起的多模態(tài)話語研究影響了很多學(xué)科的研究方向,其中該研究對于語言教學(xué)的指導(dǎo)作用日益引起研究者的關(guān)注,國內(nèi)外有不少學(xué)者對此進(jìn)行了相關(guān)研究;但是大多側(cè)重理論探討,實(shí)證性的研究較少。本研究采取理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合的方法,將多模態(tài)話語研究成果引入大學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂,通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)測試和驗(yàn)證多模態(tài)詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。本研究歷時(shí)一學(xué)期。研究對象為西北民族大學(xué)非英語專業(yè)的98名大一本科生,采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法。研究首先通過前測確定兩個(gè)班的英語詞匯成績沒有顯著性差異,然后分別對兩個(gè)班實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)。控制班采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行授課,實(shí)驗(yàn)班采用多模態(tài)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)后對其進(jìn)行詞匯能力測試,測試數(shù)據(jù)全部錄入SPSS17.0軟件進(jìn)行定量分析,比較和分析兩種教學(xué)模式對學(xué)生詞匯習(xí)得的效果。最后,對實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷,了解大學(xué)生對多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的態(tài)度。研究結(jié)果顯示,總體上多模態(tài)教學(xué)模式在對于學(xué)生詞匯... 

【文章來源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 The Background of the Study
    1.2 The Significance and Purpose of the Study
Chapter Two Literature Review
    2.1 Studies on Multimodal Discourse Analysis Theory
        2.1.1 Main Terms Defined
            2.1.1.1. Mode
            2.1.1.2. Multimodality
            2.1.1.3. Multimedia
            2.1.1.4. Multimodal Discourse Analysis
            2.1.1.5. Multimodal Teaching
        2.1.2 Studies on Multimodal Discourse Analysis Theory Abroad
        2.1.3 Studies on Multimodal Discourse Analysis Theory at home
    2.2 Studies on English Vocabulary Teaching
        2.2.1 Overview of English Vocabulary Teaching Abroad
        2.2.2 Overview of English Vocabulary Teaching at Home
    2.3 Studies on Multimodal English Vocabulary Teaching
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Systematic Functional Linguistics
    3.2 Social Semiotics
    3.3 Krashen’s Input Hypothesis
    3.4 Mayer’s cognitive theory of multimedia learning (CTML)
    3.5 Multimodal Discourse Analysis Theoretical Framework
Chapter Four Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Participants
    4.3 Instruments
        4.3.1 Vocabulary Test Paper
        4.3.2 Questionnaire
        4.3.3 SPSS Statistical Analysis Software
    4.4 Research Procedures
        4.4.1 Teaching Procedures in Experimental Class
            4.4.1.1 The Preparation of Teaching
            4.4.1.2 Teaching Procedures
        4.4.2 Teaching Procedures in Control Class
        4.4.3 Samples of Teaching Plan
        4.4.4 Data Collection and Analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Data Analysis
        5.1.1 Pretest Data Analysis
        5.1.2 Post-test Data Analysis
        5.1.3 Questionnaire Data Analysis
    5.2 Results Discussion
        5.2.1 Discussion of the Vocabulary Tests Results
        5.2.2 Discussion of the Questionnaire Results
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Research Findings
    6.2 Implacations for Future Teaching
    6.3 Limitations
    6.4 Suggestions for Further Research
Bibliography
Appendix 1
Appendix 2
Appendix 3
Appendix 4
Appendix 5
Appendix 6
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究[J]. 張德祿,李玉香.  外語與外語教學(xué). 2012(01)
[2]多模態(tài)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 程如璋.  牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào). 2011(11)
[3]多模態(tài)互存的大學(xué)英語教學(xué)新模式[J]. 郭建紅,黃田.  湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2011(04)
[4]多模態(tài)話語分析與大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J]. 應(yīng)建芬.  牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào). 2011(06)
[5]國內(nèi)多模態(tài)話語分析研究述評[J]. 何山燕.  重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2011(03)
[6]新媒介時(shí)代外語教學(xué)新視角:多元識讀教學(xué)法[J]. 葛俊麗,羅曉燕.  外語界. 2010(05)
[7]多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J]. 張德祿.  中國外語. 2010(03)
[8]多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J]. 張德祿,王璐.  外語學(xué)刊. 2010(02)
[9]多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張德祿.  外語教學(xué). 2009(04)
[10]多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J]. 張德祿.  中國外語. 2009(01)

碩士論文
[1]多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 李蓓蓓.山東師范大學(xué) 2014
[2]多模態(tài)教學(xué)對英語詞匯習(xí)得效果的實(shí)證研究[D]. 甘洛熒.贛南師范學(xué)院 2012



本文編號：3602827