諸多研究表明學習者的詞匯知識及其文化知識是影響中國英語學習者習語學習的主要因素。越來越多的研究者開始關注習語教學中的文化導入,但多限于對目的語文化的介紹,忽視了母語文化的導入。在英語學習中,中國學習者處在一個特別的文化空間,這個空間不同于漢語母語文化空間,也有別于英語母語文化空間,而是漢語文化和英語文化融合重構而成的跨文化第三空間。建立第三空間跨文化視角,學習者能更好地理解母語文化和目的語文化,既能以局外人身份看待母語文化,又能以局內人身份看待目的語文化,避免母語文化失語和對目的語文化的誤解。本研究從第三空間理論視角出發(fā),用敘事教學法開展英語習語教學的實證研究,以講故事的方式掃清文化障礙從而提高學習者的習語學習效果和文化感知能力。為提高實驗結果的準確性,研究通過英語習語水平測試問卷選取三組習語作為教學材料進行重復性實驗,每組材料有六條習語。三組教學材料都不含生詞和難詞。本研究以非英語專業(yè)兩個班共60名學生作為實驗對象,實驗班和對照班各30名學生,男女比例無差異,實驗前兩班英語水平和跨文化敏感度無差異。實驗班采用敘事教學法,對照班采用傳統(tǒng)講解練習。研究用測試、量表和問卷等方法收集數(shù)據,運... 

【文章來源】：四川外國語大學重慶市

【文章頁數(shù)】：108 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Acknowledgements
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 English Idioms
        2.1.1 English Idioms and Culture
        2.1.2 Delimitation of English Idioms
        2.1.3 Previous Researches on English Idioms Teaching
    2.2 Third Space
        2.2.1 Brief Introduction to Third Space
        2.2.2 Application of Third Space to EFL Teaching in China
        2.2.3 Working Definition of Third Space
    2.3 Narrative Approach
        2.3.1 Narratology and Narrative Approach
        2.3.2 Application of Narrative Approach to EFL Teaching
        2.3.3 Theoretical Bases of Narrative Approach in English Idioms Teaching..
    2.4 The Working Mode for the Present Teaching Experiment
    2.5 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Scale
        3.3.3 Tests
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 Preparations for the Teaching Experiment
        3.4.2 Implementation of the Teaching Experiment
        3.4.3 Data Analysis
    3.5 Summary
Chapter Four Results and Discussions
    4.1 Results of the Research
        4.1.1 Results of the First Research Question
        4.1.2 Results of the Second Research Question
    4.2 Discussions
        4.2.1 Discussion Based on the First Research Question
        4.2.2 Discussion Based on the Second Research Question
    4.3 Summary
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations and Suggestions
References
Appendix I Selection Lists of English Idioms
Appendix II Intercultural Sensitivity Scale
Appendix III Questionnaire on Participants’ Feedback
Appendix IV Final Test of English Idioms Learning
Appendix V Teaching Materials


【參考文獻】：
期刊論文
[1]象征能力與外語教學及應用語言學學科定位——Claire Kramsch教授訪談[J]. 李茨婷,任偉,Claire Kramsch.  中國外語. 2017(06)
[2]“第三空間”與跨文化交際能力培養(yǎng)[J]. 李敬梅,王曉冬.  當代外語研究. 2017(01)
[3]基于敘事教學法下的大學英語閱讀教學研究[J]. 劉道偉.  教育現(xiàn)代化. 2016(32)
[4]語境在英語習語顯性教學中的運用[J]. 趙瑤.  四川職業(yè)技術學院學報. 2016(04)
[5]語言雜糅與文化雜糅:跨文化交際研究新視角[J]. 翁立平,顧力行.  語言學研究. 2016(02)
[6]第三空間視域下跨文化交際能力與英語水平的關系[J]. 楊郁梅.  現(xiàn)代外語. 2016(03)
[7]跨文化外語教育的“第三空間”理論及其技術實現(xiàn)[J]. 石曉玲.  唐山學院學報. 2015(05)
[8]敘事話語方式在大學英語聽力教學中的應用[J]. 許炎.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2015(03)
[9]大學英語聽說課程中的英語習語教學[J]. 鄒艷麗,陳智勇.  長春工程學院學報(社會科學版). 2014(04)
[10]論敘事教學法時空觀在大學英語寫作教學中的應用[J]. 彭宣紅.  中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版). 2014(06)

博士論文
[1]構式視角下的漢英習語變異研究[D]. 黃曼.華中師范大學 2013

碩士論文
[1]基于構式語法觀的英語習語習得研究[D]. 趙雪影.山東財經大學 2016
[2]敘事教學法在英語習語教學中的實證研究[D]. 王海燕.遼寧師范大學 2014
[3]敘事教學法在大學英語詞匯教學中的應用研究[D]. 張崢嶸.西安外國語大學 2014
[4]以認知理據分析為基礎的高職英語習語教學實證研究[D]. 劉敏.廣州大學 2013
[5]基于敘事教學法的二語心理詞匯重構實證研究[D]. 李菁華.四川外國語大學 2013
[6]概念隱喻理論下的英語習語教學策略研究[D]. 趙思宇.東北林業(yè)大學 2013
[7]概念隱喻在英語習語教學中的應用[D]. 陳蓉蓉.山東財經大學 2012
[8]跨文化視野下的高職商務英語習語教學[D]. 吳子瑛.上海師范大學 2012
[9]第三空間下的教與學[D]. 孫麗.南京師范大學 2011
[10]不同投入量的閱讀任務對中國大學生英語習語附帶習得的影響[D]. 張貝貝.蘭州大學 2011



本文編號：3495137