蘇地中學語文名師閱讀教學研究
發(fā)布時間:2021-07-31 23:17
閱讀教學是語文教學的重要維度,語文課程標準對閱讀教學提出了新的規(guī)定,然而新課改以來,一線閱讀教學卻始終弊病叢生。與此同時,在新課改的時代背景下,江蘇地區(qū)涌現(xiàn)了一大批銳意進取、勇于開拓的中學語文教學名師,他們不僅從理論上提出了獨具個性的閱讀教學主張,還依托自己的一線教學優(yōu)勢,臻于實踐,努力將理論和實踐結(jié)合起來,促進閱讀教學的改革和發(fā)展。本論文主要由緒論、正文、結(jié)語三個部分組成。緒論部分交代了本研究的緣起和研究的意義,既肯定了蘇地中學語文名師閱讀教學主張的多元存在,同時又看到了語文閱讀教學改革和發(fā)展的需要。本研究立足于名師研究的教學層面,將有利于推動名師研究和閱讀教學研究的雙重發(fā)展,為教師專業(yè)化成長和教師教育發(fā)展提供借鑒。另外,緒論部分還對江蘇名師研究現(xiàn)狀做了綜述,并交代了本論文的研究方法。正文部分主要分為三章。首先,第一章,從語文課程改革的背景出發(fā),梳理新課標對閱讀教學的新規(guī)定,并且觀照現(xiàn)實中閱讀教學出現(xiàn)的流弊。第二章,從蘇地名師中選取具有代表性的閱讀教學主張,從理論上探究這些教學主張的個性特點,并且從中發(fā)現(xiàn)名師閱讀教學共同的價值追求和實踐原則。另外,還從整體上對蘇地中學語文名師的閱讀教...
【文章來源】:南京師范大學江蘇省 211工程院校
【文章頁數(shù)】:58 頁
【學位級別】:碩士
【文章目錄】:
摘要
ABSTRACT
緒論
一、研究的緣起與意義
二、研究綜述
三、研究思路和方法
第一章 蘇地中學語文名師閱讀教學主張?zhí)岢龅谋尘?br> 第一節(jié) 相關(guān)概念界定
一、蘇地
二、名師
三、教學主張
第二節(jié) 新課標對閱讀教學的規(guī)定
一、明確了閱讀教學的目標體系
二、更新了閱讀教學的理念
三、提供了閱讀教學的方法指導(dǎo)
四、彰顯了閱讀教學的人文精神
第三節(jié) 當下閱讀教學的流弊
一、教學內(nèi)容無根
二、教學主體失位
三、教學模式僵化
第二章 蘇地中學語文名師閱讀教學的理論建構(gòu)
第一節(jié) 個性:閱讀教學主張的多角度觀照
一、回到原點——黃厚江“本色語文”觀下的閱讀教學
二、構(gòu)建生態(tài)——蔡明“生態(tài)語文”觀下的閱讀教學
三、拓寬外延——曹勇軍“生活化語文”觀下的閱讀教學
四、開掘縱深——王開東“深度語文”觀下的閱讀教學
第二節(jié) 共性:閱讀教學的價值追求和實踐原則
一、閱讀教學的價值追求
二、閱讀教學的實踐原則
第三節(jié) 名師閱讀教學思想評析
一、學科立場:語文本質(zhì)得以回歸
二、學生立場:主體地位受到尊崇
三、名師立場:創(chuàng)新精神引領(lǐng)發(fā)展
第三章 蘇地中學語文名師閱讀教學的實踐表達
第一節(jié) 力行:實踐對理論的詮釋
一、用言語實踐為閱讀能力奠基
二、以生為本追求和諧課堂生態(tài)
三、教學憑借讓閱讀走向生命
四、以深度解讀引領(lǐng)多層次探究
第二節(jié) 裂縫:理論走向?qū)嵺`的困境
一、觀摩課期待常態(tài)化探索
二、教師光芒掩蓋學生參與
三、課堂“對話”引發(fā)真?zhèn)沃?br> 四、文學解讀走向課堂之惑
第三節(jié) 反思:理論與實踐的相互促進
一、以理論反思指導(dǎo)課堂實踐
二、以實踐反思完善理論建設(shè)
結(jié)語
參考文獻
在讀期間發(fā)表的學術(shù)論文及研究成果
致謝
【參考文獻】:
期刊論文
[1]何妨吟嘯且徐行——我的語文教育的幾次相遇[J]. 王開東. 中學語文教學. 2014(01)
[2]像葉圣陶那樣教語文——生態(tài)語文課堂的緣起與描述[J]. 蔡明. 語文學習. 2013(10)
[3]蘇派教學:江蘇教育精神的實踐表達——試以典型現(xiàn)象為例考察“蘇派教學”的實踐品格[J]. 曹春華. 江蘇教育. 2013(03)
[4]本色語文[J]. 黃厚江. 江蘇教育. 2013(02)
[5]“蘇派”與課堂轉(zhuǎn)型——以語文教學為例[J]. 王雪琴,李可卓. 江蘇教育. 2012(07)
[6]蔡明:生態(tài)語文教育[J]. 江蘇教育. 2012(02)
[7]中小學名師成長過程的特征分析——基于江蘇名師成長案例的研究[J]. 方健華. 教育研究與實驗. 2011(04)
[8]試說“蘇派教學”的基本成因[J]. 楊九俊. 江蘇教育. 2011(Z1)
[9]在生態(tài)語文的道路上[J]. 蔡明. 教育研究與評論(中學教育教學). 2011(05)
[10]實現(xiàn)語文教和學的生態(tài)成長——蔡明語文教育思想綜述[J]. 洪劬頡. 教育研究與評論(中學教育教學). 2011(05)
碩士論文
[1]深度語文教學思想研究[D]. 歐健.湖南科技大學 2012
[2]特級教師黃厚江語文教學特色研究[D]. 黃霞.蘇州大學 2007
本文編號:3314365
【文章來源】:南京師范大學江蘇省 211工程院校
【文章頁數(shù)】:58 頁
【學位級別】:碩士
【文章目錄】:
摘要
ABSTRACT
緒論
一、研究的緣起與意義
二、研究綜述
三、研究思路和方法
第一章 蘇地中學語文名師閱讀教學主張?zhí)岢龅谋尘?br> 第一節(jié) 相關(guān)概念界定
一、蘇地
二、名師
三、教學主張
第二節(jié) 新課標對閱讀教學的規(guī)定
一、明確了閱讀教學的目標體系
二、更新了閱讀教學的理念
三、提供了閱讀教學的方法指導(dǎo)
四、彰顯了閱讀教學的人文精神
第三節(jié) 當下閱讀教學的流弊
一、教學內(nèi)容無根
二、教學主體失位
三、教學模式僵化
第二章 蘇地中學語文名師閱讀教學的理論建構(gòu)
第一節(jié) 個性:閱讀教學主張的多角度觀照
一、回到原點——黃厚江“本色語文”觀下的閱讀教學
二、構(gòu)建生態(tài)——蔡明“生態(tài)語文”觀下的閱讀教學
三、拓寬外延——曹勇軍“生活化語文”觀下的閱讀教學
四、開掘縱深——王開東“深度語文”觀下的閱讀教學
第二節(jié) 共性:閱讀教學的價值追求和實踐原則
一、閱讀教學的價值追求
二、閱讀教學的實踐原則
第三節(jié) 名師閱讀教學思想評析
一、學科立場:語文本質(zhì)得以回歸
二、學生立場:主體地位受到尊崇
三、名師立場:創(chuàng)新精神引領(lǐng)發(fā)展
第三章 蘇地中學語文名師閱讀教學的實踐表達
第一節(jié) 力行:實踐對理論的詮釋
一、用言語實踐為閱讀能力奠基
二、以生為本追求和諧課堂生態(tài)
三、教學憑借讓閱讀走向生命
四、以深度解讀引領(lǐng)多層次探究
第二節(jié) 裂縫:理論走向?qū)嵺`的困境
一、觀摩課期待常態(tài)化探索
二、教師光芒掩蓋學生參與
三、課堂“對話”引發(fā)真?zhèn)沃?br> 四、文學解讀走向課堂之惑
第三節(jié) 反思:理論與實踐的相互促進
一、以理論反思指導(dǎo)課堂實踐
二、以實踐反思完善理論建設(shè)
結(jié)語
參考文獻
在讀期間發(fā)表的學術(shù)論文及研究成果
致謝
【參考文獻】:
期刊論文
[1]何妨吟嘯且徐行——我的語文教育的幾次相遇[J]. 王開東. 中學語文教學. 2014(01)
[2]像葉圣陶那樣教語文——生態(tài)語文課堂的緣起與描述[J]. 蔡明. 語文學習. 2013(10)
[3]蘇派教學:江蘇教育精神的實踐表達——試以典型現(xiàn)象為例考察“蘇派教學”的實踐品格[J]. 曹春華. 江蘇教育. 2013(03)
[4]本色語文[J]. 黃厚江. 江蘇教育. 2013(02)
[5]“蘇派”與課堂轉(zhuǎn)型——以語文教學為例[J]. 王雪琴,李可卓. 江蘇教育. 2012(07)
[6]蔡明:生態(tài)語文教育[J]. 江蘇教育. 2012(02)
[7]中小學名師成長過程的特征分析——基于江蘇名師成長案例的研究[J]. 方健華. 教育研究與實驗. 2011(04)
[8]試說“蘇派教學”的基本成因[J]. 楊九俊. 江蘇教育. 2011(Z1)
[9]在生態(tài)語文的道路上[J]. 蔡明. 教育研究與評論(中學教育教學). 2011(05)
[10]實現(xiàn)語文教和學的生態(tài)成長——蔡明語文教育思想綜述[J]. 洪劬頡. 教育研究與評論(中學教育教學). 2011(05)
碩士論文
[1]深度語文教學思想研究[D]. 歐健.湖南科技大學 2012
[2]特級教師黃厚江語文教學特色研究[D]. 黃霞.蘇州大學 2007
本文編號:3314365
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