《義務教育生物課程標準》是教育部于2011年頒布的,它在初中生物學科教學的方方面面做出了細致的規(guī)范和要求。這其中明確指出,初中階段的生物學科教育過程中,力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求,更強調學生的主動學習。然而就現(xiàn)實情況來看,由于傳統(tǒng)教育的觀念已經(jīng)根深蒂固,我國大部分中學生物學科的教學存在學生和家長群體對生物學課程意識淡漠、重視程度不夠,學生主動學習能力差,以及初中階段的生物教師水平良莠不齊等問題。因此,在初中生物學科教學中運用新教育理念,創(chuàng)新教育模式,促進學生的主動學習是十分必要的。筆者首先通過對相關理論的梳理,運用文獻研究法,夯實研究的理論基礎和依據(jù)。然后將“學習金字塔”理論與協(xié)同教育相關理論結合起來,采用實驗法,將教學設計運用到教學實踐中。針對基于“學習金字塔”理論的家校協(xié)同教學模式在七年級生物學科教學中選取一個實驗班和一個平行班作為對照班,進行了長達一個整學期的教學實踐。在實踐中構建初中生物學科的家校協(xié)同的教學模式,豐富了初中生物學科的教學方式。通過設計與實施的“生物小老師”系列活動,包括課堂活動和家庭活動兩個模塊,兩部分有機結合,相輔相成。再分別對課堂記錄、考試成績和問卷... 

【文章來源】：河南大學河南省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“學習金字塔”理論的文獻數(shù)量

1緒論7從相關文獻檢索結果來看，“學習金字塔”理論相關文獻在國內的研究從2006年開始出現(xiàn)，但在2006年到2010年之間，“學習金字塔”理論相關的研究和實踐應用數(shù)量較少。到了2011年，“學習金字塔”理論開始受到少量關注，從2011年開始，每年的文章也逐漸增多，并在往后的幾年至今，在數(shù)量上，整體呈現(xiàn)出趨勢。如下圖1-2所示，就檢索到的文獻學科分布來看，絕大部分的研究集中于各大高校的教育學專業(yè)的相關領域，以及對高等教育的研究。顧敏將“學習金字塔”理論融入高校管理學的課程[24]；崔雪和樊亞東把“學習金字塔”理論運用在“電工學”的實際教學中[25]；彭晶和張鑫明將“學習金字塔”理論帶入在建筑制圖教學中，提煉出提高建筑制圖課程課堂效率的方法和措施等[26]。圖1-2“學習金字塔”理論的文獻學科分布除此之外對于中等教育的研究在其中占了三成左右，具體到學科的教學模式研究相對較少，生物學科教學方面的研究就更少了。比如張軍麗和趙雪從“學習金字塔”理論，反思英語學科詞匯的教學，引導學生高效率掌握英語詞匯并提高學生的英語綜合應用能力[27]；陳華蘭運用“學習金字塔”理論，改進高中數(shù)學的教學，充分調動學生的學習積極性，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用能力，幫助教師更高效地開展教學[28]；章青運用“學習金字塔”理論優(yōu)化生物教師在課堂上教學行為，提出教師可以在課堂上有效地組織學

基于“學習金字塔”理論的家校協(xié)同教學模式在初中生物教學的實踐探究8生自主閱讀、參與實驗演示、討論、做模型、實驗與探究，甚至可以讓學生當“小老師”，通過這種途徑，學習到的知識保持的時間肯定長[29]。近幾年，隨著各式各樣新教學理念的提出，同時也得益于信息技術的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了一些將“學習金字塔”理論與翻轉課堂相關理論相互結合、與微課程教學相互結合、與SPOC教學理論相互結合等研究。陳堯妃和陳煥通提出了基于“學習金字塔”理論來開展SPOC教學，在研究中進行了創(chuàng)新教學模式的探索[30]。姜紅偉在研究中利用平板電腦輔助教學，他強調不能僅僅是對“學習金字塔”理論的簡單應用，更重要的是通過體驗式的學習和信息技術輔助的手段給孩子們留下深刻的難以遺忘的記憶，從而激發(fā)起孩子們對知識的好奇心和學習的欲望[31]。（二）家校協(xié)同教育理論以“家校協(xié)同”為關鍵字在中國知網(wǎng)CNKI上進行檢索，從2001年至2019年的文獻數(shù)量一共有193篇。具體數(shù)量如下圖1-1所示：圖1-3“家校協(xié)同”的文獻數(shù)量

【參考文獻】：
期刊論文
[1]馬斯洛需求層次理論及新生代應用分析[J]. 王文璐.  互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟. 2019(12)
[2]大數(shù)據(jù)背景下家校共建協(xié)同育人策略研究[J]. 黃竹青.  科教導刊(下旬). 2019(11)
[3]基于“學習金字塔”的中學物理教學改進研究[J]. 高鋒.  福建基礎教育研究. 2019(10)
[4]家校合作對青少年學業(yè)成績的影響：一個有調節(jié)的中介模型[J]. 李哲,張敏強,黃菲菲,李巖,崔雪平.  心理科學. 2019(05)
[5]家校合作在英語教學中的探索與實踐[J]. 張登霞.  當代教研論叢. 2019(08)
[6]基于SPOC的混合式教學模式探索與實踐[J]. 陳堯妃,陳煥通.  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐. 2019(13)
[7]微信公眾平臺下小學英語家校協(xié)同教育研究[J]. 廖海紅,昌根花.  現(xiàn)代商貿工業(yè). 2019(19)
[8]構建協(xié)同育人共同體[J]. 陳曉光,商學芳.  北京教育(普教版). 2019(06)
[9]運用學習金字塔理論 優(yōu)化高中數(shù)學教學[J]. 陳華蘭.  數(shù)學學習與研究. 2019(04)
[10]基于Learning Pyramid理論的C語言程序設計混合教學模式研究[J]. 楊梅,潘臻.  教育現(xiàn)代化. 2019(11)

碩士論文
[1]基于微信的中小學家校協(xié)同教育的設計[D]. 劉揚.渤海大學 2016
[2]協(xié)同教育視角下中國家校關系的失衡與反思[D]. 唐文琴.西南大學 2013
[3]基于“校訊通”平臺的家校溝通研究[D]. 梁云真.河南大學 2009



本文編號：3308077