詞匯學習是高中英語學習的基礎，學習英語難就難在詞匯學習上。學生掌握的詞匯量與語言運用能力是一種正比例關系，掌握的詞匯量越大，語言運用能力越強，反之亦然。蘭蓋克語法理論是一種嶄新的語言學理論，比以往各種語言學理論更為全面地論述了語言詞匯，把詞匯研究與教學放在重要地位，用蘭蓋克語法理論指導高中英語詞匯教學研究有具有重要的理論和現(xiàn)實意義。本文首先對蘭蓋克語法理論進行了介紹和研究綜述。蘭蓋克原型理論下的基本詞匯觀和折中主義方法論有利于高中英語詞匯教學的展開。蘭蓋克的隱喻理論、語法化理論和加細程度理論指明了高中英語詞匯教學的內容重點為派生詞、一詞多義詞和同義詞的教學。本研究從現(xiàn)狀分析的角度對高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀進行了調查，結合新課標下的高中英語詞匯要求與特點，對當前的高中英語詞匯教學實踐提出相應的教學和鞏固策略并對此展開實驗。從教師層面上，應著力更新詞匯教學理念，加強詞匯教學方法的研究與實踐。從學生層面上，要掌握詞匯鞏固一般方法，積極主動地開展詞匯的實踐和運用。本文筆者同時也希望通過本研究來轉變目前的高中英語詞匯教學現(xiàn)狀，提高整體英語教學水平。 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 前言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻分析法
        1.3.2 實證研究法
        1.3.3 調查問卷法
第二章 認知語法理論和詞匯教學-理論綜述
    2.1 蘭蓋克語法理論在中國的發(fā)展
        2.1.1 蘭蓋克語法理論的介紹
        2.1.2 蘭蓋克語法理論的研究
    2.2 蘭蓋克語法理論的實踐價值
    2.3 蘭蓋克語法的方法論
        2.3.1 行為主義、認知主義和建構主義
        2.3.2 在詞匯教學中折衷多種理論
    2.4 蘭蓋克語法理論和詞匯教學
        2.4.1 蘭蓋克的基本詞匯觀
        2.4.2 蘭蓋克的相關詞匯教學理論與詞匯教學
第三章 高中英語詞匯教學要求和詞匯教學現(xiàn)狀
    3.1 高中英語詞匯教學要求
    3.2 啟東中學詞匯教學的現(xiàn)狀
        3.2.1 教材特點
        3.2.2 學生對待詞匯學習的態(tài)度
        3.2.3 教師的教詞方法
    3.3 詞匯教學存在的問題
        3.3.1 教師備課辛苦
        3.3.2 學生學得低效
第四章 認知語法理論指導高中英語詞匯教學的實踐
    4.1 實驗目的
    4.2 實驗設計
        4.2.1 實驗對象
        4.2.2 實驗假設
        4.2.3 實驗時間及安排
        4.2.4 實驗過程
    4.3 高效詞匯學習的有效策略嘗試
        4.3.1 教師的詞匯教學策略
        4.3.2 學生的詞匯鞏固策略
第五章 實驗結果和數(shù)據(jù)分析
    5.1 實驗數(shù)據(jù)收集方式
    5.2 實驗結果分析
        5.2.1 詞匯學習問卷調查結果分析
        5.2.2 英語學習成績前測、中測和后測比較
        5.2.3 個別訪談實施過程和結果分析
第六章 結論
    6.1 研究發(fā)現(xiàn)
    6.2 研究局限性
    6.3 研究展望
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]詞匯量、詞匯深度知識與語言綜合能力關系研究[J]. 李曉.  外語教學與研究. 2007(05)
[3]基礎英語新課程英語教材評析——兼評外研社《英語》（新標準）初高中英語教材[J]. 程曉堂.  山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育). 2006(05)
[4]翻譯認知:述義比例和轄域與翻譯[J]. 陳建生,吳曙坦.  外語與外語教學. 2004(03)
[5]翻譯認知:加細程度與翻譯[J]. 陳建生,廖曉茂.  英語研究. 2002(01)
[6]非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略[J]. 吳霞,王薔.  外語教學與研究. 1998(01)
[7]中學生英語閱讀障礙調查報告[J]. 李岳秋.  中小學外語教學. 2003 (04)



本文編號：3302731