目前的生物模型教學普遍基于建構主義教學理論，但建構主義教學理論其理論本身不注重知識結構、過分強調(diào)學習者的自主建構而忽視教育者的引導作用，致使其應用與實際教學中也出現(xiàn)了教師難以掌控課堂進度、教學效率較低等諸多問題。“解構－建構”的教學觀正是基于建構主義教學理論的這些不足之處而提出的新的教學觀，它強調(diào)對學生已有知識結構的解構，并在此基礎上建構新的知識。本研究以“解構－建構”的教學觀為理論依據(jù)，根據(jù)目前高中生物模型的教學出現(xiàn)的實際問題，如難以真正培養(yǎng)學生建模能力于模型思維以及自主建模課程的教學效率低等，設計生物模型教學的“解構－建構”教學方案，為生物模型教學提供新的模式。本研究運用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法等方法。研究結果如下：（1）對“解構－建構”教學觀的理論進行了整理綜述；（2）通過問卷與訪談調(diào)查了高中生物模型教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)目前高中生物模型教學普遍存在建�；顒娱_展不夠、學生自主建模效率偏低、難以真正培養(yǎng)學生的模型思維與建模能力等問題；（3）通過教學實驗，比較了“解構－建構”教學觀下的生物模型教學與傳統(tǒng)教學方法（分別為教師講授和學生自主建構）在建模過程和建模結果（成績... 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

模型的分類

程中染色體的變化，教學內(nèi)容包括了有絲分裂與減數(shù)分裂的模型均包括了物理型和數(shù)學模型，其中，物理模型要求學生用橡皮泥捏出分裂過程中的各步驟，數(shù)學模型主要是關于有絲分裂與減數(shù)分裂過程中 dna 與染色體的變化曲線。減數(shù)分裂模型教學的具體過程如下第一課時 減數(shù)第一次分裂模型的建構第一步，課前復習舊模型在上課前要向?qū)W生布置復習任務有絲分裂，要求學生畫出有絲分裂模式圖與色體變化曲線。教師歸納有絲分裂模型與減數(shù)分裂模型的主要區(qū)別。通過對新舊模型的分析，得知有絲分裂與減數(shù)分裂的兩個時期的模型，其總結構較為相似，都可以分為前中后末四個時期，但減數(shù)分裂較有絲分裂的模型雜得多，且在一些關鍵步驟上有許多不同之處。這便是學生容易混淆有絲分裂減數(shù)分裂知識的重要原因。第二步，課上分析新舊模型不同之處（導入）首先、評價學生所畫出的有絲分裂模式圖于染色體變化曲線，并對有絲分裂個關鍵步驟加以強化。用多媒體課件展示有絲分裂模式圖，如圖 4-1.

通過對新舊模型的分析，得知有絲分裂與減數(shù)分裂的兩個時期的模型，其總體結構較為相似，都可以分為前中后末四個時期，但減數(shù)分裂較有絲分裂的模型復雜得多，且在一些關鍵步驟上有許多不同之處。這便是學生容易混淆有絲分裂與減數(shù)分裂知識的重要原因。第二步，課上分析新舊模型不同之處（導入）首先、評價學生所畫出的有絲分裂模式圖于染色體變化曲線，并對有絲分裂幾個關鍵步驟加以強化。用多媒體課件展示有絲分裂模式圖，如圖 4-1.圖 4-1 動物細胞有絲分裂模式圖[8]然后、指導學生按課件演示的模式圖，用橡皮泥捏出有絲分裂各關鍵步驟，如圖 4-2:

【參考文獻】：
期刊論文
[1]建構生物模型,突破教學難點[J]. 李希明.  中學生物教學. 2011(07)
[2]論建構主義學習理論與數(shù)學建模教學[J]. 陳自高,梁芳.  考試周刊. 2011(33)
[3]科學教學中的建模活動:若干概念與研究主題[J]. 何美,裴新寧.  全球教育展望. 2009(02)
[4]高中生物學新課程中的模型、模型方法及模型建構[J]. 譚永平.  生物學教學. 2009(01)
[5]解構與重構:后現(xiàn)代主義視角中的課堂教學[J]. 王莉莉.  教育探索. 2008(09)
[6]美國兩種后現(xiàn)代主義課程觀比較分析[J]. 王姣姣.  外國教育研究. 2008(08)
[7]解構主義與建構主義的異質(zhì)同一性[J]. 陳葆.  教學與管理. 2007(12)
[8]人教版高中生物課標教材中的科學方法體系[J]. 趙占良.  中學生物教學. 2007(03)
[9]試論“解構—建構”教學觀[J]. 鐘志華.  教育理論與實踐. 2006(07)
[10]建構主義教學思想的再構[J]. 張桂春.  教育科學. 2004(06)

碩士論文
[1]高中生生物元建模知識培養(yǎng)的實踐研究[D]. 羅麗.江西師范大學 2011
[2]高中生物模型教學的現(xiàn)狀調(diào)查與行動研究[D]. 尹靜.華東師范大學 2010



本文編號：3259681