每個(gè)中小學(xué)教師都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),它是支配教師教學(xué)行為的真正動(dòng)力,與教師的日常教育實(shí)踐密切相關(guān)。教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是教師進(jìn)步的重要途徑,其最終目的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生成和超越。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)有效性的提升、教學(xué)理論合理性的檢驗(yàn)具有不可估量的價(jià)值和意義。大多數(shù)教師都是以這樣或那樣的形式進(jìn)行著有意或無(wú)意的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于課堂,并在課堂中發(fā)展。學(xué)習(xí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就必須走進(jìn)課堂。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)對(duì)教師課堂教學(xué)行為的分析,則是對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是重要且普遍的中小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)形式。但其雖在一定程度上改變了教師的內(nèi)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要我們提升。因此,深入中小學(xué)實(shí)踐,采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和了解。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題:聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛化,缺乏針對(duì)性;聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程主觀(guān)化,缺乏科學(xué)性;聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果零散化,缺乏系統(tǒng)性;聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)形式化,缺乏實(shí)質(zhì)性。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是中小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要資源,但現(xiàn)... 

【文章來(lái)源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁(yè)數(shù)】：101 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    （一）研究原因
        1.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的迫切需要
        2.聽(tīng)評(píng)課亟待改善的客觀(guān)要求
        3.課堂錄像的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
    （二）研究意義
        1.理論意義
        2.實(shí)踐意義
    （三）文獻(xiàn)綜述
        1.關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究
        2.關(guān)于課堂錄像應(yīng)用的研究
        3.關(guān)于聽(tīng)評(píng)課的研究
        4.對(duì)已有研究的評(píng)析
    （四）相關(guān)概念界定
        1.經(jīng)驗(yàn)
        2.聽(tīng)評(píng)課
        3.課堂錄像
    （五）研究方法和研究思路
        1.研究方法
        2.研究思路
    （六）研究的重難點(diǎn)及創(chuàng)新之處
        1.研究的重難點(diǎn)
        2.研究的創(chuàng)新之處
一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)概述
    （一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵
        1.經(jīng)驗(yàn)
        2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
    （二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的屬性
        1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的默會(huì)性
        2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享性
        3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性
        4.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙重屬性
    （三）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教師學(xué)習(xí)的關(guān)系
        1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師學(xué)習(xí)的重要資源
        2.教師學(xué)習(xí)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移的結(jié)果
        3.教師學(xué)習(xí)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生成和超越
    （四）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
        1.個(gè)體參與性和社會(huì)互動(dòng)性的統(tǒng)一
        2.自發(fā)性和自主性的統(tǒng)一
        3.“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的統(tǒng)一
    （五）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)
        1.檢驗(yàn)教學(xué)理論的合理性
        2.提高教學(xué)實(shí)踐的有效性
        3.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
二、中小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
    （一）調(diào)查問(wèn)卷的編制
        1.問(wèn)卷調(diào)查的目的
        2.問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象
        3.問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)
        4.問(wèn)卷的發(fā)放和回收
    （二）調(diào)查問(wèn)卷的分析
        1.聽(tīng)評(píng)課態(tài)度
        2.聽(tīng)評(píng)課組織
        3.聽(tīng)評(píng)課內(nèi)容
        4.聽(tīng)評(píng)課過(guò)程
        5.聽(tīng)評(píng)課結(jié)果
    （三）中小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
        1.聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛化,缺乏針對(duì)性
        2.聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程主觀(guān)化,缺乏科學(xué)性
        3.聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果零散化,缺乏系統(tǒng)性
        4.聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)形式化,缺乏實(shí)質(zhì)性
三、課堂錄像在中小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)
    （一）有利于固化真實(shí)的教學(xué)情境
    （二）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)
    （三）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施與結(jié)果的整合
四、基于課堂錄像的中小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
    （一）理論基礎(chǔ)
    （二）基于課堂錄像的中小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)
        1.聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的形式:自照與互照鏡子中學(xué)習(xí)
        2.聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的素材:典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
        3.聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程:基于課堂錄像的定性、定量分析
        4.聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果:理論性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取
    （三）操作程序
        1.選取典型教學(xué)事件
        2.定性教學(xué)設(shè)計(jì)行為
        3.對(duì)照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析
        4.歸納、優(yōu)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
        5.積極驗(yàn)證
    （四）保障條件
        1.學(xué)校支持、技術(shù)支撐
        2.同伴互助、專(zhuān)家引導(dǎo)
        3.教師實(shí)踐、專(zhuān)家跟蹤
    （五）與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)微格訓(xùn)練模式比較
        1.微格訓(xùn)練模式的內(nèi)容
        2.兩種模式的對(duì)比分析
五、基于課堂錄像的中小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建價(jià)值
    （一）學(xué)校:團(tuán)體校本教研的有效開(kāi)展
        1.具備團(tuán)體校本教研的特點(diǎn)
        2.促進(jìn)團(tuán)體校本教研的有效開(kāi)展
    （二）教師:實(shí)踐性知識(shí)的形成
        1.從“知道那個(gè)事實(shí)”到“知道為什么”
        2.從“知道為什么”到“知道如何做”
    （三）教學(xué):歸納性教學(xué)理論的生成
        1.歸納性教學(xué)理論的構(gòu)成要素
        2.歸納性教學(xué)理論的生成
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄A 關(guān)于中小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查
附錄B 關(guān)于中小學(xué)教師聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀的訪(fǎng)談提綱
致謝



本文編號(hào)：3103117