發(fā)布時(shí)間：2017-04-11 20:20

  本文關(guān)鍵詞：論教學(xué)智慧——本體論的視角，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： “智慧”是復(fù)雜多元、綜合而深邃的,這是一個(gè)飽含靈性的概念,本質(zhì)上是難以分析與量化的,因此,智慧至今尚未有統(tǒng)一的定義。智慧定義的這種未完成性和不確定性,正是它的魅力所在,但同時(shí)也是我們研究教學(xué)智慧的困難所在。教學(xué)智慧既關(guān)乎教學(xué)實(shí)踐者教學(xué)行為,關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量和效果,關(guān)乎教學(xué)理論的形成和發(fā)展,同時(shí)更關(guān)乎教師和教學(xué)研究者自身的成長與成熟。當(dāng)下教學(xué)智慧問題已成為教學(xué)理論和教師教育理論日益重視的話題。 本研究以有關(guān)研究成果為基礎(chǔ),在馬克思主義認(rèn)識(shí)論、發(fā)生認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)科學(xué)方法論和教學(xué)哲學(xué)等理論的指導(dǎo)下,從本體論的視角,對(duì)教學(xué)智慧展開哲學(xué)層面的剖析,以便更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)智慧,進(jìn)而為教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。 本文研究的內(nèi)容主要分為八個(gè)部分： 引論部分,主要闡述研究的緣起,研究的目的和意義,在梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,確定研究的主要內(nèi)容、思路和方法。 第一章研究的理論基礎(chǔ)。概述作為本研究理論基礎(chǔ)的相關(guān)理論,主要涉及馬克思主義認(rèn)識(shí)論、發(fā)生認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)科學(xué)方法論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和教學(xué)哲學(xué)。這些理論能夠?yàn)榻虒W(xué)智慧的研究,提供理論原理、研究立場和方法論方面的引導(dǎo)。 第二章相關(guān)概念的界定。根據(jù)已有的研究成果,結(jié)合自身對(duì)該問題的理解,對(duì)智慧內(nèi)涵進(jìn)行界定,對(duì)教學(xué)智慧內(nèi)涵和特征進(jìn)行界定和分析概括,明確概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,以利于全文理解和研究的一致性,為后續(xù)分析討論的展開做鋪墊。 第三章教學(xué)智慧的要素分析。從本體論的視角,對(duì)構(gòu)成教學(xué)智慧的理性成分、價(jià)值成分和實(shí)踐成分三方面,展開逐一分析和探討。對(duì)教學(xué)智慧進(jìn)行的要素分析,將有助于我們從內(nèi)部了解教學(xué)智慧的基本構(gòu)成,同時(shí)為后續(xù)的結(jié)構(gòu)功能分析奠定基礎(chǔ)。 第四章教學(xué)智慧的結(jié)構(gòu)功能分析。探索教學(xué)智慧內(nèi)部諸要素的組合方式,建立起教學(xué)智慧的結(jié)構(gòu)概念,認(rèn)為教學(xué)智慧總是在表層態(tài)——深層態(tài)——表層態(tài)——深層態(tài)這樣合理的轉(zhuǎn)換過程中進(jìn)行的；繼而對(duì)教學(xué)智慧的功能表現(xiàn)進(jìn)行分析,提出教學(xué)智慧具有制約教學(xué)行為,它能夠表征主體價(jià)值,促建人文化成,最終標(biāo)志和提升了教學(xué)境界的功能作用。通過系統(tǒng)分析,力圖建立起比較合理的教學(xué)智慧理論分析框架,以便在本體論層面上較為全面完整地解讀和把握教學(xué)智慧的整體存在。 第五章教學(xué)智慧影響因素的分析。從主客觀兩個(gè)方面分析教學(xué)智慧的影響因素,影響教學(xué)智慧發(fā)揮作用的因素復(fù)雜而多樣,主觀如教師個(gè)性特征,社會(huì)、知識(shí)和實(shí)踐等；從教學(xué)體制、校園文化和教學(xué)理論三方面入手,分析對(duì)教學(xué)智慧的客觀影響因素。這些因素以教學(xué)為舞臺(tái),不斷發(fā)展相互促進(jìn),影響著教學(xué)智慧的生成和發(fā)展。 第六章教學(xué)智慧的生成機(jī)制。從感知情境、理解關(guān)系、表層沉淀和深層升華等四個(gè)方面闡釋教學(xué)智慧的生成機(jī)制。進(jìn)行這樣的分析,有利于進(jìn)一步理解教學(xué)智慧的發(fā)生發(fā)展過程。 第七章教學(xué)智慧的演化機(jī)制。提出了教學(xué)智慧經(jīng)歷運(yùn)行、反思、校正、超越等環(huán)節(jié),最后實(shí)現(xiàn)自我提升與卓越發(fā)展的演化機(jī)制。對(duì)演化機(jī)制的剖析,將有助于我們?cè)谏傻幕A(chǔ)上進(jìn)一步把握教學(xué)智慧的進(jìn)化發(fā)展過程。 第八章實(shí)踐中教學(xué)智慧的失落及相關(guān)思考。在上述關(guān)于教學(xué)智慧問題的理論探討基礎(chǔ)上,進(jìn)一步觀照教學(xué)實(shí)踐,對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教學(xué)智慧的失落及其問題,作簡要的哲學(xué)層面的思考。 結(jié)語部分,對(duì)本研究進(jìn)行了概括總結(jié),并反思研究中的不足,對(duì)進(jìn)一步的研究提出展望。
【關(guān)鍵詞】：智慧 教學(xué)智慧 本體論
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 引論12-23
• 一、研究的緣起12-15
• (一) 教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展12-13
• (二) 教學(xué)理論的探索13
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展的需求13-15
• 二、研究目的15
• 三、研究綜述15-20
• (一) 關(guān)于智慧、教學(xué)與人15-16
• (二) 關(guān)于教學(xué)智慧的內(nèi)涵16-18
• (三) 關(guān)于教學(xué)智慧的外延18-19
• (四) 關(guān)于教學(xué)智慧組成要素的研究19-20
• 四、研究的主要內(nèi)容、思路和方法及其意義20-23
• (一) 研究的主要內(nèi)容20-21
• (二) 研究思路21
• (三) 研究方法21-22
• (四) 研究的意義22-23
• 第一章 研究的理論基礎(chǔ)23-28
• 一、馬克思主義認(rèn)識(shí)論23-24
• 二、發(fā)生認(rèn)識(shí)論24
• 三、系統(tǒng)科學(xué)方法論24-26
• 四、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論26
• 五、教學(xué)哲學(xué)理論26-28
• 第二章 相關(guān)概念的界定28-36
• 一、智慧28-30
• (一) 詞源分析28-29
• (二) 基本內(nèi)涵29-30
• 二、教學(xué)智慧30-36
• (一) 教學(xué)智慧的概念30-33
• 1. 基本內(nèi)涵31
• 2. 相關(guān)概念思考31-33
• (二) 基本特征33-36
• 1. 個(gè)體性33
• 2. 生成性33-34
• 3. 默會(huì)性34
• 4. 實(shí)踐性34-35
• 5. 超越性35-36
• 第三章 教學(xué)智慧的要素分析36-43
• 一、教學(xué)智慧的理性成分36-39
• (一) 教學(xué)認(rèn)識(shí)37
• (二) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)37-38
• (三) 教學(xué)理智38-39
• 二、教學(xué)智慧的價(jià)值成分39-40
• (一) 教學(xué)情感39-40
• (二) 教育信仰40
• 三、教學(xué)智慧的實(shí)踐成分40-43
• (一) 教學(xué)能力40-41
• (二) 教學(xué)機(jī)智41
• (三) 教學(xué)藝術(shù)41-43
• 第四章 教學(xué)智慧的結(jié)構(gòu)功能分析43-48
• 一、結(jié)構(gòu)分析43-45
• (一) 表層結(jié)構(gòu):教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理智之間的內(nèi)在聯(lián)系43-44
• (二) 深層結(jié)構(gòu):教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系44
• (三) 兩個(gè)結(jié)構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換44-45
• 二、功能分析45-48
• (一) 制約教學(xué)行為45
• (二) 表征主體價(jià)值45-46
• (三) 促進(jìn)人文化成46
• (四) 標(biāo)示并提升教學(xué)境界46-48
• 第五章 教學(xué)智慧的影響因素48-55
• 一、主觀因素48-51
• (一) 個(gè)性特征48-49
• (二) 社會(huì)性49-50
• (三) 知識(shí)建構(gòu)50
• (四) 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)50-51
• 二、客觀因素51-55
• (一) 教學(xué)體制51-52
• (二) 校園文化52-53
• (三) 教學(xué)理論53-55
• 第六章 教學(xué)智慧的生成機(jī)制55-59
• 一、感知情境55-56
• 二、理解關(guān)系56-57
• 三、表層積淀57
• 四、深層升華57-59
• 第七章 教學(xué)智慧的演化機(jī)制59-63
• 一、教學(xué)智慧的運(yùn)行59-60
• 二、教學(xué)智慧的反思60
• 三、教學(xué)智慧的校止60-61
• 四、教學(xué)智慧的超越61-63
• 第八章 實(shí)踐中教學(xué)智慧的失落及相關(guān)思考63-68
• 一、教學(xué)智慧失落的表現(xiàn)63-65
• (一) 知識(shí)代替教學(xué)智慧63-64
• (二) 教學(xué)智慧生長空間的封閉64
• (三) 教學(xué)智慧中人文精神的缺失64-65
• 二、提升教學(xué)智慧的哲學(xué)思考65-68
• (一) 建構(gòu)有利于智慧生成的教學(xué)環(huán)境65
• (二) 關(guān)注教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),尊重獨(dú)特風(fēng)格65-66
• (三) 加強(qiáng)教學(xué)研究,形成教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制66-67
• (四) 形成廣泛有效的對(duì)話、合作機(jī)制67-68
• 結(jié)語68-69
• 參考文獻(xiàn)69-74
• 致謝74

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李偉;梁燁;;教師實(shí)踐智慧的表現(xiàn)形式[J];現(xiàn)代企業(yè)教育;2012年19期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張瑾;信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)智慧及其生成研究[D];西北師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：論教學(xué)智慧——本體論的視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：299899