本文關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)過程中制約教師角色轉(zhuǎn)換的因素與應(yīng)對(duì)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師是新課程改革成功的重要因素。新課程改革的實(shí)施對(duì)教師角色提出新的期望，教師的傳統(tǒng)地位受到?jīng)_擊，因此，教師要盡快適應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)換自身角色，發(fā)揮新的功能和作用。 本文主要采用文獻(xiàn)分析法和比較法，在借鑒前人已有研究成果的基礎(chǔ)上，探討新課程教學(xué)過程中制約教師角色轉(zhuǎn)換的因素及應(yīng)對(duì)策略。 論文由五個(gè)部分構(gòu)成：第一是引言，闡述教師角色轉(zhuǎn)換問題的提出依據(jù)、研究意義、文獻(xiàn)綜述和研究方法；第二是教師角色轉(zhuǎn)換系統(tǒng)模型的構(gòu)建，界定教師角色這一概念，提出了教學(xué)過程中教師角色轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)模型；第三是比較分析新舊課堂條件下教學(xué)過程與教師期望角色的差異性，透析教學(xué)過程中師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)五方面的變化及其教師角色的轉(zhuǎn)變；第四是探討影響教師角色轉(zhuǎn)變的制約因素，教師角色轉(zhuǎn)換受到教師、學(xué)生、學(xué)校等不同因素的制約，從認(rèn)知和心理差異、教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式變化、師生雙方素質(zhì)和能力缺失以及學(xué)校的管理機(jī)制和外圍環(huán)境上進(jìn)行了探討；第五是提出應(yīng)對(duì)之策，涉及到教師教學(xué)理念更新與心理調(diào)適、重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與改革教學(xué)方式、培養(yǎng)和提升師生雙方素質(zhì)與能力、配套改革與環(huán)境建設(shè)等四個(gè)方面內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】：新課程 教師角色轉(zhuǎn)換 制約因素 對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-12
• 引言12-16
• （一） 選題依據(jù)12-13
• 1．基礎(chǔ)教育課程改革的需要12
• 2．個(gè)人興趣和研究背景12-13
• （二） 研究意義13
• 1．理論意義13
• 2．實(shí)踐價(jià)值13
• （三） 文獻(xiàn)綜述13-15
• 1．國外對(duì)教師角色的研究13-14
• 2．國內(nèi)研究概況14-15
• （四） 研究方法15
• 1．文獻(xiàn)研究法15
• 2．比較研究法15
• 3．參與性觀察法15
• （五） 創(chuàng)新之處15-16
• 一、 教學(xué)改革中教師角色轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)模型構(gòu)建16-20
• （一） 教師角色概念界定16-17
• 1．角色與教師角色的內(nèi)涵16
• 2．教學(xué)過程中教師功能與角色類型16-17
• （二） 教學(xué)過程中教師角色轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)模型17-19
• 1．教師角色的形成與轉(zhuǎn)換機(jī)制17-18
• 2．教師角色形成與轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)模型18-19
• （三） 教師角色轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n程教學(xué)過程中的重要意義19-20
• 二、 新舊課程教學(xué)過程比較及其對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的期望20-27
• （一） 師生關(guān)系的變化與角色轉(zhuǎn)變20-21
• １．從強(qiáng)調(diào)控制與服從轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鳌⒑椭C的師生關(guān)系20
• ２．教師從“權(quán)威者”變成“平等中的首席”20-21
• （二） 教學(xué)內(nèi)容方面變化與角色轉(zhuǎn)變21-22
• １．從注重知識(shí)的絕對(duì)性、確定性轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性、不確定性21
• ２．教師從“傳授者”成為“創(chuàng)新者”21-22
• （三） 教學(xué)方式上變化與角色轉(zhuǎn)變22-23
• １．從單一化的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)自主、合作、探究的多元學(xué)習(xí)方式22
• ２．教師從“知識(shí)的主導(dǎo)者”成為學(xué)習(xí)的“組織者”22-23
• （四） 教學(xué)管理變化與角色轉(zhuǎn)變23-24
• １．從強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以人為本23-24
• ２．教師從“管理者”成為“合作者”24
• （五） 教學(xué)評(píng)價(jià)變化與角色轉(zhuǎn)變24-26
• １．從重結(jié)果，輕過程轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)重過程，重發(fā)展24-25
• ２．教師從“唯一評(píng)價(jià)者”成為“評(píng)價(jià)參與者”25-26
• （六） 列表對(duì)比26-27
• １．在新舊課程環(huán)境下，教學(xué)過程差異性對(duì)比26
• ２．新舊課程環(huán)境下，教師角色差異性對(duì)比圖26-27
• 三、 新課程教學(xué)過程中制約教師角色轉(zhuǎn)變的因素分析27-34
• (一) 教師對(duì)新課改的認(rèn)知偏差與心理抵制27-28
• １．傳統(tǒng)教學(xué)觀念的慣性制約接受新的教學(xué)觀念27
• ２．阻抗情緒制約教師角色轉(zhuǎn)換27-28
• (二) 傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的慣性效應(yīng)28-30
• １．以大班授課的課堂教學(xué)組織形式仍是“一統(tǒng)天下”28-29
• ２．以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)尚未根本轉(zhuǎn)變29
• ３．生搬硬套的教學(xué)模式浮于形式29-30
• (三) 師生雙方素質(zhì)與能力的缺失30-31
• １．教師現(xiàn)代教學(xué)技能欠缺30
• ２．師生課堂對(duì)話能力和合作能力有限30-31
• ３．學(xué)生主體參與意識(shí)與能力不強(qiáng)31
• ４．學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能低下31
• (四) 學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制與環(huán)境因素的制約31-34
• １．學(xué)�？茖邮浇虒W(xué)管理對(duì)教師產(chǎn)生束縛31-32
• ２．教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革滯后32
• ３．傳統(tǒng)教學(xué)文化影響根深蒂固32-34
• 四、 促進(jìn)教學(xué)過程中教師角色轉(zhuǎn)變的應(yīng)對(duì)策略34-41
• （一） 教師教學(xué)理念更新與心理調(diào)整34-35
• １．加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變34
• ２．自我激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師角色認(rèn)同34-35
• （二） 重建教學(xué)結(jié)構(gòu)與改革教學(xué)方式35-36
• １．建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)35
• ２．改善辦學(xué)條件，推進(jìn)彈性組織形式35-36
• ３．結(jié)合實(shí)際改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)多元化教學(xué)模式36
• （三） 培養(yǎng)、提升師生雙方素質(zhì)與能力36-39
• １．培訓(xùn)教師教學(xué)技能，提高教師溝通能力、激勵(lì)能力和團(tuán)隊(duì)管理能力36-37
• ２．加強(qiáng)師生課堂合作與對(duì)話，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體37-38
• ３．增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高自我管理能力38
• ４．發(fā)揮教師指導(dǎo)與服務(wù)功能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性38-39
• （四） 配套改革與環(huán)境建設(shè)39-41
• １．實(shí)施人性化教學(xué)管理，，支持教師角色轉(zhuǎn)換，關(guān)注教師的發(fā)展39
• ２．建立服務(wù)導(dǎo)向，豐富發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，改革評(píng)價(jià)考試體系39-40
• ３．建設(shè)新型教學(xué)與課堂文化，為教師角色轉(zhuǎn)換提供“文化”沃土40-41
• 結(jié)束語41-42
• 參考文獻(xiàn)42-44
• 致謝44-45
• 在讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文45-46

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 朱迎春;基于有效教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展研究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)過程中制約教師角色轉(zhuǎn)換的因素與應(yīng)對(duì)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：261270