發(fā)布時間：2024-02-20 00:57

　　聯(lián)通主義學習是一種在開放復雜信息網(wǎng)絡環(huán)境下,以教學交互和知識創(chuàng)新為中心的學習,也是最直面學習復雜性的學習理論。以網(wǎng)絡建構和知識持續(xù)創(chuàng)新為目標的聯(lián)通主義學習超越了其他學習理論對學習的認知。傳統(tǒng)的分析方法雖然可以幫我們獲得對學習的局部性認識,但很難與這兩個目標直接吻合,因此我們需要探索新的系統(tǒng)性方法體系。本研究基于對聯(lián)通主義學習理論、cMOOCs、學習分析的研究成果,以行動者網(wǎng)絡理論、聯(lián)通主義學習教學交互參與模型、以及學習的復雜系統(tǒng)概念化框架為理論基礎,提出三位一體的聯(lián)通主義學習行為分析方法體系。該方法體系強調(diào)應從復雜的集體學習行為和個體在系統(tǒng)中的學習行為兩個視角對聯(lián)通主義學習行為進行分析,具體維度包括網(wǎng)絡導向維度的認知網(wǎng)絡、概念網(wǎng)絡、社會網(wǎng)絡和技術網(wǎng)絡,內(nèi)容導向的操作交互、尋徑交互、意會交互和創(chuàng)新交互四類教學交互,以及過程導向的四類網(wǎng)絡和四類教學交互隨著時間的演變和發(fā)展過程以及相互作用的關系。該方法體系將集體與個體視角相結合、過程與關系相結合,定性和定量分析相結合、時間與空間相結合,能幫助我們形成對聯(lián)通主義學習行為更深入的認識。同時,該方法體系的完善與落實還有待腦與認知神經(jīng)科學,以及學習...

【文章頁數(shù)】：13 頁

【部分圖文】：

圖3ChangeMOOC的技術網(wǎng)絡結構

術網(wǎng)絡的發(fā)展情況。由于不同的技術空間中生成的內(nèi)容所聯(lián)通的其他技術不同，所以從不同的技術空間出發(fā)所追蹤到的技術網(wǎng)絡也會存在差異。圖3ChangeMOOC的技術網(wǎng)絡結構根據(jù)分析對象來追蹤不同的技術空間中生成的內(nèi)容所聯(lián)通的技術網(wǎng)絡是較常用且有效的方法。我們可以基于不同技術環(huán)境生成的交互....

圖4師生互動工作坊中的文本所提取出的主題一住題和人一住題之間的關系(HOppeeta1..2013)

圖4師生互動工作坊中的文本所提取出的主題-主題和人-主題之間的關系(Hoppeetal．，2013)析有賴于腦科學和認知科學的發(fā)展。對大規(guī)模數(shù)據(jù)的多維分析和處理有賴于學習分析工具的開發(fā)和發(fā)展。未來對學習的深入認識和研究必然是多學科共同合作的結果。當然，除了這里提到的學習行為分類體....

圖3-5CIE模型對應下的聯(lián)通主義學習對學習者的能力要求

江南大學碩士學位論文34度指標（王志軍,陳麗,2016），對聯(lián)通主義學習情境下學習者的交互層級水平進行內(nèi)容分析，發(fā)掘真實情境下聯(lián)通主義學習者展現(xiàn)出的交互深度，并進一步揭示這背后展現(xiàn)出的學習者的認知參與程度與能力深度，在學習者的交互層級與復雜網(wǎng)絡化特征之間建立銜接點。圖3-5CIE....

圖4-1本研究的概念框架圖

第四章研究設計35第四章研究設計4.1概念框架本研究以“聯(lián)通主義學習行為分析方法體系”、“認知框架理論”、“聯(lián)通主義教學交互與認知參與模型”作為理論基礎，并基于聯(lián)通主義學習理論的核心觀點，梳理總結出能力框架來表征聯(lián)通主義學習情境下學習者應該具備的能力特征，并確定適用于聯(lián)通主義學習....

本文編號：3903593