經(jīng)驗思維是一種感性的表象思維,是一種求果的務(wù)實思維,是一種慣常的定勢思維。教師需突破經(jīng)驗思維的宰制,對教學(xué)經(jīng)驗進行理論化的改造與升級,以促進教師教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)化變革,推升教師職業(yè)發(fā)展的專業(yè)化水準(zhǔn)并引導(dǎo)教師個體過一種理性的教學(xué)生活,從而獲得教學(xué)實踐內(nèi)在品質(zhì)的提升。其中,理論思維作為一種抽象的共相思維、一種邏輯的推理思維、一種理性的批判思維,應(yīng)成為教學(xué)經(jīng)驗理論化改造的核心之維。以理論思維培育與型塑為基礎(chǔ)的教學(xué)經(jīng)驗的理論化改造之路在于教師要主動接受理論的洗禮,習(xí)得理論的眼光,為經(jīng)驗對象的概念抽象奠基宏闊的理論背景;從經(jīng)驗性的教學(xué)總結(jié)走向規(guī)范化的"教學(xué)問題"研究,形成對經(jīng)驗對象的邏輯論證與邏輯述說;拓展理性的自由之域,基于經(jīng)驗的批判與反思生成個人教學(xué)理論。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2019,(08)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、經(jīng)驗思維：教學(xué)經(jīng)驗的認同危機及理性審視
二、理論化改造：教學(xué)經(jīng)驗的超越之徑
三、理論思維：教師教學(xué)經(jīng)驗理論化改造的核心之維
四、理論思維的型塑與教學(xué)經(jīng)驗的理論化改造
    （一）主動接受理論的洗禮，習(xí)得理論的眼光，為經(jīng)驗對象的概念抽象奠基宏闊的理論背景
    （二）從經(jīng)驗性的教學(xué)總結(jié)走向規(guī)范化的“教學(xué)問題”研究，形成對經(jīng)驗對象的邏輯論證與邏輯敘說
    （三）拓展理性的自由之域，基于經(jīng)驗的批判與反思生成個人教學(xué)理論


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3555971